八年级语文上《核舟记》教学设计Word下载.docx
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应当说明的是,课本并未提出背诵的要求,但这是文章中的精彩部分,熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养,在不加重学生负担的前提下,这样做不仅必要,而且符合教学大纲精神。
讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思,个别难句也要照顾到。
三、课时安排
这篇课文拟用两课时教读。
第一课时:
介绍作者,熟悉课文大意,讲解第一段,诵读第2.3段。
第二课时:
诵读第4段,略讲第5、6段,分析写作方法,完成课后练习第一题中第1小题。
四、预习要求
1、对照注释弄清文章大意。
2、解决个别生字词的读音。
教学过程
第一课时
一、导入新课
让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品,然后问:
①“核舟”的雕刻者是谁?
(目的是弄清课文中的称名法。
开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法,末尾姓、名、字并称,是正式的称法,这是雕刻家自称,但也可用于称人,如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。
)
②这件艺术品的名称是什么?
是雕刻家取的吗?
(目的是引起学生对艺术品主题的注意。
船背无“大苏泛赤壁”字样,从“盖……云”可以看出是文章作者观赏后作出的判断,姑且以此命名。
二、作者及原作简介
1.补充:
其父魏大中曾任吏部都给事中(大致相当今中央部的办公厅主任),因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党
头子魏忠贤,被捕下狱遭暗害。
魏学洢扶枢还乡,悲愤而死。
他一生没有做过官。
2课文系节选,但只删去一小段。
被删节的是:
(上接“盖简桃核修狭者为之”)魏子详瞩既毕,诧曰:
嘻,技亦灵怪矣哉!
庄列所载,称惊鬼犹神者良多,然谁有游削于不寸之质,而须糜(通“眉”)了然者。
假有人焉,举我言以复于我,亦必疑其遵,乃今亲睹之。
由斯以观,棘刺之端,未必不可为母猴也。
(下接课文本句)
[说明]只述此段大意,但要强调作者的“详瞩”(细致观察)精神,非此则不能成此奇文。
三、朗读全文
三.正音(见“预习要求”)并标段号。
2.带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示作者的说明顺序:
舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背
3.教师范读全文(能背诵最好)。
4.学生齐读全文。
强调要用一字一顿的方式,切实掌握字的读音和意义,不要求读出语气、〔说明]这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。
在大体熟悉其字句后,再划分节奏为好。
四、讲解第一段
1.指名一位学生试读全段,仍用一字一顿读法;
教师再领读一遍,读出节奏。
2.讲词语:
(1)“为”,为英语中的“make”,是一个用得相当广泛的动词,可以说“为学”“为文”。
这里指雕刻。
②“罔不”,是常用语汇。
问学生“罔”可用哪个字来替换(“无”)。
这是作者有意使用古语。
③“因势”“象形”可以读断,即“因其势而象物之形”。
“象”是动词,摹拟的意思。
3.概括本段内容(用讨论方式)
①赞扬雕刻家王叔远的高超技艺(板书加圈字,下同);
结合课文:
径寸之木,极言原材料之小/宫室。
…••木石,极言雕刻范围之广;
“因势象形,各具情态”极言技艺之精。
②交代赠核舟事。
(可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写,并读一遍以示省去后上下文仍然连贯。
只是于文义影响甚大,使下文即第2至4段内容失去依托。
由上述内容引申出本段有提示全文的作用。
五、简介苏武游赤壁一事
宋神宗元丰二年(1079年),苏武被诬以诗诽谤朝廷,下狱。
出狱后贬为黄州团练到使,实际是流放;
但他以读书和游览自娱,表现了旷达的胸襟。
元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩:
一次是农历7月16日,一次是农历10月15日。
并写下著名的前后《赤壁赋》。
下文说的“清风徐来,水波不兴”’“山高月小,水落石出”,正是苏武在这两次游览中未后见到的景象,是脍炙人口的名句。
雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。
六、诵读第二段
此段和以下两段的基本教学程式是:
①学生用一字一顿方式齐读一遍,教师按节奏领读一遍;
②解释词语,概括段意。
③练习背诵,并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
(以下只写解释、指导和提问的内容,不写过程。
).
1.解释和指导:
①首句读法:
“舟首尾/长约八分有奇,高/可二黍许。
”其余四字句均作二拍,二字一拍。
②按这样的顺序记诵:
舟首尾——舱。
舱上篛篷——旁开小富。
窗启——雕栏。
窗闭——见字。
2.提问:
1)山高月小”等四句为什么脍炙人口?
(这正是在船上所见到的景象,一写水上,一写江边;
一写秋景,一写冬景,语言精炼而形象生动。
②雕刻者刻此16字,有什么意图?
(借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。
七、诵读第三段。
①读法:
“中/峨冠/而多髯者/为东坡”;
“珠/可历历数也”。
②佛印:
与苏轼极要好。
在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛(jiao)饭”(一碗米饭、一杯白水、一碟盐),苏轼则以请吃“毳(cui)饭(饭也“毛”,水也“毛”,盐也“毛”——“毛”,黄州方言,没有)回报。
③注意层次:
首句写三人的相对位置;
第2至5句写苏、黄;
第6至7句写佛印(“总一分”式写法)。
①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的?
(“峨冠多髯”是苏武的外形特征;
佛印是和尚,一望而知;
余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。
②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节?
(联泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。
〕
八、留作业
背诵第2、3两段。
第二课时
一。
检查作业(略)
二、诵读第四段
①“横卧”:
横放。
楫横卧,以示不用。
②读法:
“其人//视端/容寂”。
“端”,正。
③也是“总一分”式写法:
前两句总写,以辑定位,故先出拇。
后两句分写,先出居有者,后出居左者——
2讨论:
舟子只能算陪衬人物,为什么把他们的表情动作刻得如此细致?
(雕刻品是静止的,但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。
从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出,这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”,这就有了动的感觉了。
再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”,还可以想像出此时江上有风,风助船行,“泛舟”的意味更浓。
)——
三、连贯诵读第2至4段(过程略)
四、学生自读第五段
1.齐读一遍后,先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例,有防假冒的作用;
然后就内容提出一些小问题(如有哪些字,什么颜色,清晰度如何)让学生作答,以加深印象。
2.读《前赤壁赋》开头:
“王戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟,游于赤壁之下。
”再让学生对照“题名”,看看有何异同。
(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,这也许是一种巧合,但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。
五、小结雕刻家的艺术构思
学生讨论后,归纳要点如下:
1.原材料桃核“修长”,宜刻成舟形。
关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上。
2.苏轼是主要游览者,但必有同游者,由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印;
再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来,使主题思想变得极其鲜明。
3.借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色,使“核舟”的艺术空间显得极其宽阔。
4.通过“一楫横卧”点明船在随水飘流,静中有动。
5.舟子“啸呼”,使人感到江上有清风徐来;
佛印“矫首昂视”,使人感到四周景色在不断变化,也是静中有动。
五、学生自读第六段_
让学生合上书本,想想:
假定自己看过这样一件艺术品,最后还想说些什么。
〔说明〕这是一道开放性的讨论题,鼓励学生自由发言,不拘一格,如能涉及被删节的原文内容,应予表扬。
讨论后可归纳如下:
①统计数字承第2至5段,极言细节之多;
②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”,又承第2段“八分有奇”,极言原材料之小;
③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”,点明全文中心。
六、小结写法——按空间顺序安排材料
讨论后归纳成三点:
(1)正面是艺术品的主体,反面是附文,所以先写正面后写背面;
(2)舟长是整体,前、后、中是部分,所以先写整体后写部分;
(3)中间带有背景性质,船头是主题所在,船尾是陪衬,所以先写背景,次写主题,最后写陪衬。
七、完成练习一第1题
1)略一。
(2)先找出译文的毛病:
①“从头至尾即“长度”,此四字可删。
②“竹篛做成的篷”是解释•不是翻译。
③前一个“可以看见”也是多余的话。
④“八个字”可删,其义自明。
⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“
附参考答案为下:
、
船身长大约8分多一点,高两粒黄米上下。
中间高起而宽敞的是船舱,上面盖着篛篷;
旁边有小窗,左右各四扇,共八扇。
打开窗看,两边有雕栏相对;
关上窗,可以看见有窗刻着“山高月小,水落石出”,左窗刻着“清风徐来,水波不兴”,每个字都涂了石青粉。
(比原译约少80字。
八、布置预习下一课