雅思阅读精读提升阅读成绩的不二法门Word文件下载.docx

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每道题涉及解题的同义替换;

长难句的不回读训练;

段落中心句位置+*构架的积累训练与开悟体验

　　雅思阅读精读1.生词+学科核心生词

　　学生公认精读来扫清阅读单词死角是再合适不过的了，尤其精读了几篇生物类*，再答生物类全都认识了。

　　比如C7蚂蚁智能里面的forage/scout/bearing/odour等词，精读过少量生物类*，再去做OG上的swarm之类的*就非常easy了，通篇可以快速读懂，准确定位，正确率超高。

　　再如精读过C9的金星凌日，天文类词汇基底你就get到了，什么日食月食轨道运行太阳黑子与光斑，只要考试出了天文类，百分之75以上的基底词汇你都是认识的，答题就自如多了。

　　雅思阅读精读2.每道题涉及解题的同义替换

　　刚好写了个回答关于：

雅思阅读每次大概定位准确了，但是精准的定位总是偏差一点，怎么破?

!

?

　　粗定位一个定位词，全文没准儿30多处，俗话说：

两点定一线，你的关键词/定位词，至少要画两个以上还要全都找到。

我一般建议学生“抓三点”“抓四点”“抓五点”，题配句，词换词，细定位就是要找至少两三个换的词。

　　说到底，同义替换词这个事情，还是要多多积累的，比积累词汇量在雅思阅读中，还要重要。

　　所以单词量达到瓶颈以后，要做的是背“同义替换词表”

　　雅思阅读精读3.长难句的不回读训练

　　忘了是哪个老师跟我说过：

三行以上必出题。

　　N个学生的反馈都是：

长难句读到后半句，前面就忘了度过了什么。

OR单词都认识，就是读*速度太慢。

　　当年考GMAT看过一本《GMAT长难句练习》，里面提到了”打死我也不回读”这个方法，一直分享给学生，效果反馈很棒。

里面说：

　　只要每天练习五个长难句不回读训练，看到大长句子，习惯性切割主谓宾，一周就会看到效果。

本来想着不就是主谓宾嘛，结果练了十多天，读题速度有了飞跃性的提升。

　　长难句再也不是问题，看到就自动读主谓宾，这就可以轻松记住意思，读下面句子的时候，逻辑就形成了非常舒服的衔接。

如果有题在句子中，再去精读也不迟。

　　雅思阅读精读4.段落中心句位置+*构架的积累训练与开悟体验

　　LOH（ListofHeadings）和段落信息配对，怎么做，主要靠精读的这个步骤。

　　LOH做多了，自然有了feel，首句中心句?

末句中心句?

转折中心句?

这就不细说了，做多了就知道。

　　段落信息配对题，俗称断子绝孙题，因为无序且恶心，同义替换幅度较大，有时候需要通读全文。

我却始终坚信“预测乃解决断子绝孙题的直通车”。

只要精读了，你就会发现，原来*各个部位都有暗示你过，那么下次如果你没读原文直接做MATCHING你要怎么“蒙题”，精读多了你就懂了……

　　BTW，精读之前，务必掐着时间做题，剑桥*有限珍贵，不能上来直接精读，不要浪费掐时间的机会!

　　雅思阅读素材积累：

Nowyouknow

　　雅思阅读：

　　Whenshouldyouteachchildren,andwhenshouldyouletthemexplore?

　　ITISoneoftheoldestdebatesineducation.Shouldteacherstellpupils

　　thewaythingsareorencouragethemtofindoutforthemselves?

Telling

　　children"

truths"

abouttheworldhelpsthemlearnthosefactsmorequickly.Yet

　　theefficientlearningofspecificfactsmayleadtotheassumptionthatwhen

　　theadulthasfinishedteaching,thereisnothingfurthertolearn—becauseif

　　therewere,theadultwouldhavesaidso.AstudyjustpublishedinCognitionby

　　ElizabethBonawitzoftheUniversityofCalifornia,Berkeley,andPatrickShafto

　　oftheUniversityofLouisville,inKentucky,suggeststhatistrue.

　　DrBonawitzandDrShaftoarrangedfor85four-andfive-year-oldstobe

　　presented,duringavisittoamuseum,withanoveltoythatlookedlikea

　　tangleofcolouredpipesandwascapableofdoingmanydifferentthings.They

　　wantedtoknowwhetherthewaythechildrenplayedwiththetoydependedonhow

　　theywereinstructedbytheadultwhogaveittothem.

　　Onegroupofchildrenhadastrictlypedagogicalintroduction.The

　　experimentersaid"

Lookatmytoy!

Thisismytoy.Imgoingtoshowyouhowmy

　　toyworks."

Shethenpulledayellowtubeoutofapurpletube,creatinga

　　squeakingsound.Followingthis,shesaid,"

Wow,seethat?

Thisishowmytoy

　　works!

"

andthendemonstratedtheeffectagain.

　　Withasecondgroupofchildren,theexperimenteracteddifferently.She

　　interruptedherselfafterdemonstratingthesqueakbysayingshehadtogoand

　　writesomethingdown,thussuggestingthatshemightnothavefinishedthe

　　demonstration.Withathirdgroup,sheactivatedthesqueakasifbyaccident.

　　Toafourth,thetoywassimplypresentedwiththecomment,"

Wow,seethistoy?

　　Lookatthis!

　　Afterthesevariedintroductions,thechildrenwereleftwiththetoyand

　　allowedtoplay.Theymightdiscoverthat,aswellasthesqueaker,thetoyhad

　　abuttoninsideonetubewhichactivatedalight,akeypadthatplayedmusical

　　notes,andaninvertingmirrorinsideoneofthetubes.Allthechildrenwere

　　toldtolettheexperimenterknowwhentheyhadfinishedplayingandwereasked

　　bytheinstructoriftheyweredoneiftheystoppedplayingformorethanfive

　　consecutiveseconds.Theentireinteractionwasrecordedonvideo.

　　Footageofeachchildplayingwaspassedtoaresearchassistantwhowas

　　ignorantofthepurposeofthestudy.Theassistantwasaskedtorecordthe

　　totalplayingtime,thenumberofdifferentactionsthechildperformed,the

　　timespentplayingwiththesqueak,andthenumberofotherfunctionsthechild

　　discovered.

　　Theupshotwasthatchildreninthefirstgroupspentlesstimeplaying

　　（119seconds）thanthoseinthesecond（180seconds）,thethird（133seconds）or

　　thefourth（206seconds）.Thoseinthefirstgroupalsotriedoutfourdifferent

　　actions,onaverage.Theotherstried5.3,5.9and6.2,respectively.Asimilar

　　pattern（0.7,1.3,1.2and1.2）pertainedtothenumberoffunctionsotherthan

　　thesqueakthatthechildrenfound.

　　Theresearchersconclusionwasthat,inthecontextofstrangetoysof

　　unknownfunction,priorexplanationdoes,indeed,inhibitexplorationand

　　discovery.Generalisingfromthatwouldbeambitious.Butitsuggeststhat

　　furtherresearchmightbequiteagoodidea

Whoselostdecade?

　　Japanseco