上半年教师资格证考试《初中语文》题Word文档格式.docx
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B、苏门四学士：
黄庭坚、秦观、晁补之、张耒
C、初唐四杰：
王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王
D、明初三大家：
宋濂、刘基、王夫之
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教学契诃夫《变色龙》，教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动，下列作品适合选用的是（
A、夏目漱石《我是猫》
B、都德《最后一课》
C、欧·
亨利《麦琪的礼物》
D、阿西莫夫《基地》
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学习《爱莲说》，学生对虚词“之”进行整理，下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是（
A、孔子云：
何陋之有（刘禹锡《陋室铭》）
B、箕畚运于渤海之尾（《列子·
愚公移山》）
C、与之论辩，言和而色夷（宋濂《送东阳马生序》）
D、夫专诸之刺王僚也，彗星袭月（《战国策·
唐雎不辱使命》）
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讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较，下列不适合的是（
A、薄暮冥冥，虎啸猿啼（范仲淹《岳阳楼记》）
B、一狼径去，其一犬坐于前（蒲松龄《狼》）
C、斗折蛇行，明灭可见（柳宗元《小石潭记》）
D、狐鸣呼曰：
“大楚兴，陈胜王。
”（司马迁《陈涉世家》）
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教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点，下列适合选用的是（
A、人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。
B、这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。
C、在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家。
D、他并没有“说”，但他“做”了，还做出了卓越的成绩。
8
教学“活动·
探究”新闻单元，教师根据单元提示和选文特点确定活动目标，下列不适合的是（
）。
A、联系历史背景分析课文的社会价值
B、通过比较了解不同新闻体裁的特点
C、揣摩作者隐含在事件中的态度倾向
D、通过想象尝试常见新闻体裁的写作
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学习《湖心亭看雪》，教师设计了这样的教学环节：
把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉，与原文进行对比阅读，下列对该环节的评析正确的是（
A、有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果
B、有助于学生体会文言文语言简洁的特色
C、有助于学生品味天地相融浑然一体的意境
D、有助于学生加强记忆，提高古诗文背诵效率
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学习《艾青诗选》，教师结合全书内容指导阅读方法，下列做法不适合的是（
A、鉴赏关键意象，把握情感基调
B、结合创作背景，分析作品主题
C、感悟诗歌意境，体会人生哲理
D、品味语言格律，归纳艺术手法
（一）
阅读某教师名著导读教学叙事片段，按照要求答题。
语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册，编写意图很明确：
消除学生与经典的隔膜。
我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点，通过回顾课文内容和主题，逐渐过渡到整本书的阅读。
阅读过程中，我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感，梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系，分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。
我设计了一项写作任务：
任选其中一个人物，以鲁迅的口吻给他（她）写一封信，敞开心扉说出“自己”真实的想法。
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对上述教学叙事的相关分析，正确的是（
A、查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法
B、活动安排体现了以点带面读写结合的教学思路
C、梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念
D、写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格
（二）
阅读某教师的口语交际教学叙事片段，按照要求答题。
为了提高学生的口语表达能力，我结合传统节日组织了一次口语交际教学活动。
在中秋节到来之前，我安排学生搜集有关中秋节的资料，分门别类加以整理。
然后，要求所有学生结合自己搜集的资料写一段关于中秋节的短文，在课堂上朗读出来，从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。
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对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（
A、教学活动不利于提升学生的交际应对能力
B、朗读环节没有体现口语交际的交互性特点
C、资料整理不是开展口语交际教学的必要条件
D、教学活动没有创设联系学生生活的教学情境
（三）
阅读某教师的教学反思片段，按照要求答题。
写景单元阅读教学结束后，我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。
第一节课，我安排学生自由写作，了解他们在景物描写能力方面的现状。
然后批改学生随笔，梳理出学生的共性问题，并结合日常教学情况分析原因。
第二节课，我首先呈现学生随笔写作存在的问题，然后回顾阅读课所学的写景方法。
要求学生绘制思维导图，梳理这些方法及其作用，并运用这些方法完成一篇写景文章。
从第二次写作情况来看，学生的景物描写能力得到一定提升。
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对上述教学反思的相关分析，不正确的是（
A、教学策略体现了基于单元的整体设计理念
B、随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决
C、读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中
D、绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识
（四）
阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求答题。
教师1：
自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。
旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助，值得我们好好利用。
教师2：
在我看来，教材的旁批有多种类型。
有的针对课文精彩之处进行点评，有的提示阅读课文的方法，有的针对文章重难点提出问题。
各有各的价值。
教师3：
对，我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文，为课堂教学做好准备。
我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况，更为准确地定位学情。
教师4：
咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本，明确教学重难点，参考旁批中适合选用的评点或问题，对教学进行优化整合，从而有针对性地设计学习任务，提升学生阅读能力。
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对上述备课记录的相关分析，正确的是（
A、旁批属于教材编排体系中的练习系统
B、借助旁批能培养学生的文本解读能力
C、了解旁批使用情况能够全面把握学情
D、依照旁批设计问题是备课的主要途径
（五）
阅读关于综合性学习教学的研究论文片段，按照要求答题。
开展语文综合性学习，要建立相应的评价机制，教师首先要明确每节课的教学目标，确定评价的内容和要点。
其次，要关注学生参与活动过程中的具体表现，分析活动对于学生成长的价值。
最后，还要关注学生处理问题的过程与方法。
教师应把活动中的语文要素用评分量表的形式呈现给学生，可以借用教材中的“综合性学习评价表”，也可以自主设计评价量表；
采用教师评价、小组互评以及自我评价等多种方式。
不论采用哪种策略，都要注重发挥评价促进学生学习的功能，提升语文素养。
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对上述研究论文的相关分析，不正确的是（
A、教学目标是教师制定评价量表的出发点
B、定量评价是考察综合性学习的重要方式
C、评价应侧重考察学生综合性学习的结果
D、评价应当关注语文要素在活动中的体现
二、案例分析题。
本大题共4小题，第16、17题共20分，第18题8分，第19题12分，共40分
（六）
案例：
阅读某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段，完成第16、17题。
师：
我们一起来看文章的最后一段。
（PPT显示）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：
要这样才能有更新更善的学说产生。
同学们，“常常”这个词能不能删去？
生：
不能，不是一次怀疑，是逐步递进的。
“常常”不是递进，“常常”是反复地去做一件事。
再来看看，“常常”后边有几个动词？
“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。
那这四个动词之间的顺序能不能打乱？
不能。
先怀疑，之后才能辩论、评判、修正。
对，四个动词之间是有逻辑关系的，都是前者是基础，慢慢到最后才有了修正的学说。
作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候，都要学会怀疑，是不是？
同学们，写文章的人希望我们学会怀疑，他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢？
让我们看最后一段，有没有哪个词说得不严密？
一起来读读。
（PPT显示）古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
你也怀疑一下，这里有没有哪个词，你觉得说得太绝对了，说说看。
都是这样起来的。
“都是这样起来的”，哪个词你觉得有问题？
“都是”，太绝对了。
可以举个例子吗？
有没有学说、发明，跟怀疑没关系，不是怀疑出来的？
想想看，生活中有没有？
你有没有找出来？
我听过一个故事。
鲁班有一次上山，腿被草划破了，他仔细看了一下，叶子的形状是锯齿状，于是发明了锯子。
这跟怀疑没关系，跟他突然的机遇有关系。
因此，只要找到一个不是这样的，就可以把这句话给推翻。
那这句话应该怎么改？
古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，大多是这样起来的。
“大多是这样起来的”，这样说就严密了。
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请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。
（10分）
17
请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。
（七）
阅读下面的学生习作，完成第18-19题。
秋
①秋天来了。
②高远的蓝天下，赤橙黄绿，那是秋天写不尽的诗情画意啊！
③看，那是高粱红了，一片火焰般的红海，放眼望去，引人遐想：
天上晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧？
采一簇这绚丽的红，大笔一挥，便有了这秋的红霞。
秋风拂过树梢，银杏叶像一把把小扇子，有的深绿，有的黄绿相间，有的金黄。
风过，叶子像蝴蝶一样飞舞飘落，好看极了。
④听，那长空里雁群引颈长鸣，唱响粗犷的曲子，整整齐齐地排成一字，排成人字，时而清远流长，时而短促有力，声声鸣叫，回荡在广袤苍穹里。
听，那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息静听，有高音，有中音，有独唱，有合唱。
秋天是属于大雁，属于蟋蟀的季节。
⑤风里总是带着芳香，淡淡的，忽远忽近。
那是桂花的味道，橘黄的丹桂，淡黄的金桂，米白的银桂，一树树，一簇簇，枝繁叶茂。
悠悠花香飘荡在秋风里，在人们的心田荡漾、酝酿，沁人心睥。
⑥秋天，是喜上眉梢。
且不说地里绿绿的大白菜，橙黄的胡萝卜；
也不说满架紫色的葡萄，高树上橘红的柿子；
单是林子里的枣树，满树的红，就给人无限喜悦。
小孩儿结伴拿着竹竿去打枣，说来可有趣，一个在打，其他几个拿着小筐在下面接，不时还拣一个塞嘴里。
鼓起的脸颊，仰着的小脑袋，亮晶晶的眼神，是那样的可爱。
田野里，最显眼的莫过于水稻了，层层叠叠的，金黄的色彩蔓延到山的那边。
一串串稻穗十分饱实，它们的头都垂得很低，望着根部，也许是在诉说着感激吧。
⑦“稻花香里说丰年”，秋天啊，不论南方北方，都是甜美的。
⑧我喜欢秋天。
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问题：
请从④⑤段找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改正。
（8分）
19
请指出该习作的一个优点
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