前置性小研究文档格式.doc

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1、怎样的课前小研究才是符合生本教育理念的？

怎样的课前小研究才是有效的？

2、前置性小研究是否所有的课型都需要？

也就是什么样的教学内容我们该怎么进行前置性小研究？

3、不同的教学内容（如概念课、计算课、空间图形、综合实践活动课等）应有哪些不同的课前小研究的方式、方法？

4、前置性小研究后的新课如何组织？

如今，生本教育试验在我校开展已有一个月时间了。

为了切实了解组内数学老师对前置性小研究的态度、看法和使用情况，特进行此次问卷调查。

低数组数学课堂教学“前置性小研究”使用情况调查结果反馈：

1、数学课需要“前置性小研究”吗？

（可多选）

调查项目

需要

不需要

低年级不需要高年级需要

根据教学情况确定是否需要

人数

4人

0人

2人

13人

百分比

27%

13%

87%

2、一个月生本教育试验中，你使用“前置性小研究”的情况：

（单选）

经常使用

偶尔使用

极少使用

不使用

9人

60%

3、正在进行生本试验的老师或尝试用生本理念进行教学过的老师，你认为“前置性小研究”的使用对课堂教学的帮助有哪些？

47%的老师认为（7位）：

“前置性小研究”能预选扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离；

53%的老师认为（8位）：

对于后进生而言，他们学习新知识比较慢，“前置性小研究”能促使他们提前起步，超前学习，能为他们改进学习奠定良好的基础；

67%的老师认为（10人）：

通过“前置性小研究”，可为学习数学知识储备必要的材料，如课前调查，资料收集等；

60%的老师认为（9人）：

“前置性小研究”能提高学生阅读数学课本的能力，培养学生的自学能力。

补充：

可能对优生好些，差生会更差。

4、对“前置性小研究”的使用心存顾虑或困惑的老师，你认为主要因素有：

13%的老师认为（2人）：

小学数学对于大多数学生来说，简单易懂，通过前置性小研究基本能理解。

上课时容易造成不专心听讲，反而影响正常的课堂教学；

53%的老师认为（8人）：

经过前置性小研究后，有的学生对于要学的知识一知半解，误以为都知道了，对新课的教学反而缺乏学习兴趣，给课堂教学的组织增加的难度；

47%的老师认为（7人）：

小学生难以把握前置性小研究的要求，可能会出现错误的理解而不能及时的纠正，先入为主，纠正反而增添困难。

A、不知如何采用何种合适的方式知道学生有效的搞好前置性小研究？

B、住校生无法得到家长的帮助，而教师由于面对的人数太多，无法实施指导研究。

不少学生在无成人指导下，无法完成有效的前置性小研究，从而造成小组交流，班级交流不能顺利、有效的开展。

C、对于寄宿制学校的学生，不能有效地将学生分割一个独立的空间，所谓的前置性小研究，其实是一个个体学的过程，难以落实到位。

D、寄宿制学校无法实施前置性小研究，没有时间，一年级学生还没有这个能力。

E、前置性小研究开展的时间不够，研究流于形式，无法达到应有的目的。

F、课堂秩序乱。

G、前置性小研究要求必须在前一天进行个体研究，我们在时间难以安排，没有充裕的时间研究，怎么进行后续的教学工作？

5、请结合自己的教学实际谈一谈，你在“前置性小研究”使用中遇到的最大困难是什么？

怎样解决？

老师们的反馈如下：

前置性小研究在我校的时间安排难度很大，暂时还没能找到很好的解决办法。

最大的困难在于前置性小研究的设计，需要解决前置性小研究的时间安排及常规秩序。

最大的困难是没有时间，我有时是在课堂上拿出一点时间让学生预习。

一些优生认为前置性小研究太过于简单，而差生又随大流，都没有深入细致的去做，结果在课堂上又要重新来过，对学生而言没有新鲜感。

其次在前置性小研究中，学生不能很认真的去做，感觉乱，学生会认为自己已经知道了而不愿听课，或者有错误的思想不易纠正。

再次不知道如何设计符合实际的、有效的前置性小研究。

最大的困难在于前置性小研究的展示与课堂上的合作探讨如何分配时间，避免重复？

外校寄宿制的学习和生活，不知从哪里抽时间进行前置性小研究，不能象家长一样进行一对一的辅导。

在我们寄宿制学校，更无法达到实施“一对40”等同与“一对一”的效果，学生研究来的答案往往是千篇一律。

其次，用不用前置性小研究，要根据教材内容而定，而不是一味的全部照搬来用。

首先是时间问题。

什么时间进行小研究？

其次，指导者问题。

怎样进行指导？

若老师集体指导，很容易禁锢学生的思维，学生思维的多样化难以体现，若不指导，一年级学生还不太具备进行小研究的足够能力。

困难在于没有完成前置性小研究的时间，不能保证每天一节课完成教学任务，学生水平不一致，但也高不到哪里去，需要教师指导！

建议周末将一周的小研究带回家去进行，不知道家长乐意不？

“生本”与“师本”结合，同伴互助代替教师指导。

首先，有些内容适合做前置性小研究，有些内容则不然。

其次，在成人指导下，学生无法完成有效的前置性小研究，寄宿制学校的成人指导就是老师。

这种现状又造成老师指导，研究结果雷同，激发不起学生探索交流的欲望。

没有前置性小研究的时间，只好在课堂中进行；

其次，学生太小，不懂如何研究，老师只好出示思考提示；

再次，学生的自律性不够，不愿主动研究，缺乏合作精神，强制进行四人小组固定模式。

根据生本理念，前置性小研究在一节课中是重中之重，有50%-60%的学生可以解决知识问题，当时，就算是达成了五五六六的目标，教师如何关注学生在解决前置性研究时能自主、独立的探索，而非家长帮助，学习的科学性、独立性、自主性在中、低段的前置性小研究中是否可以得到保证？

在单一的获取知识和科学学习，掌握知识又提高能力的学习方式面前，又该何去何从？

在我的教学实践中遇到的困难有以下几点：

不知采用何种合适的方式有效的搞好前置性小研究？

时间上怎么合适安排？

很多教学理念运用到教学实践中，却总是达不到预期的效果，怎么办？

对于以上问题，我也一直在思考有什么好的解决办法，也尝试用自己想要的各种办法来解决，但收效不太明显。

期待同行们的指导和共同探讨。

前置性小研究的设计没有参考和蓝本，如何设计好的前置性研究需要很多时间和智慧，建议教材设计配套的可供参考的方案。

其次研究时间方面没有保证。

再次，受全寄宿的空间限制，孩子们没有太多的信息渠道，比如家长等各方面的原始资料。

从以上的反馈可以看出教师在需要与否的问题上认识不尽相同。

从专家的角度看，前置性小研究应该是生本理念下促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现以生为本的教育理念，而不仅仅只为掌握课本内容，只会运用书上现成的知识和结论。

更为重要的是要让学生凭借自身的知识和经验，自主探索，学会观察，试验、猜测、验证、体验和交流，学会运用数学的思维方式、分析现实的数学问题，解决问题。

培养初步的创新精神和实践能力。

当然前置性小研究的设计和实施，必须根据这种内涵，结合教学内容和教学对象提出相应的策略和具体的方法。

美国心理学家奥苏波尔说过：

影响学生学习的最重要的原因是学生已经知道了什么?

我们应当根据学生原有的知识状况进行教学，了解学生，正确把握教学起点，成为前置性研究后组织课堂教学的更为突出的关键性问题，学生是学习的主体，由于个体的差异，思维方式的不同，学生凭借自身的知识经验，研究数学教材，在理解数学内容的过程中，学生个体的差异，显然会更加凸显，更因为种种因素的影响在我实际教学中，前置性小研究的完成的质量与否，也极大程度上影响着学生自身的知识经验。

如果说完成前置性研究的课堂教学首先要解决的问题是学生怎样交流研究成果，展示研究后的真实状况，老师从中更好的了解学生，从而把握真实的教学起点，是组织好课堂的关键的话。

那么如何保证学生很好的完成前置性研究的学习任务则是打开“生本”大门的钥匙。