下半年中小学教师资格证考试复习资料文档格式.docx

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他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。

孔子关于教育对象的观点：

“有教无类”

孔子关于教育目的的观点：

致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

孔子关于教育内容的观点：

“子以四教：

文、行、忠、信。

”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。

“行、忠、信”指道德行为规范要求。

孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。

孔子关于教学原则与方法的观点：

（简答或填空）

①因材施教的原则。

朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”

②启发诱导的原则。

“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也。

”教师启发诱导要把握时机。

③学思结合的方法。

“学而不思则罔，思而不学则殆”

④谦虚笃实的方法。

“知之为知之，不知为不知，是知也”

（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：

（战国中叶鲁国）

①持志养气②反求诸己：

孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性

（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。

全书共1229个字，教育思想如下：

①教育的作用：

“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。

即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。

③教学原则：

教学相长的原则；

预时孙摩的原则；

（包括四条原则：

预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。

）课内外结合的原则；

长善救失的原则。

启发诱导的原则。

“君子之教，喻也。

道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。

”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。

引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；

督促鼓励学生，而不是压制他们；

帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。

④论教师：

提出“师严道尊”。

（4）苏格拉底（古希腊），问答法

苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。

（5）柏拉图的教育思想：

《理想国》，他是苏格拉底的学生。

（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想

①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；

即根据儿童的年龄特征来进行教育。

亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。

（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。

4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。

（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；

主要教育观点如下：

（简答）

夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。

①关于教育的作用和目的：

教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。

②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；

③第一次提出了班级授课制；

④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。

⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）

⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等

（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；

（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：

自然教育、人的教育和事物的教育。

培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。

选择：

主张培养自然人的是：

亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。

（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；

①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。

被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；

⑵关于教育学的理论基础：

根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。

①关于教学方法。

提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。

他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。

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3②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；

③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。

（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：

①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。

哲学家、心理学家、教育家。

②关于教育的本质：

教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；

④论课程与教材：

提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。

⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。

主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）

杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：

（1）马克思主义教育学的建立

①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。

他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。

②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；

④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。

他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。

适当的惩罚是必要的；

平等教育：

即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。

一手抓个体教育，一手抓集体教育。

（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）

布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。

第一章教育的产生和发展

第一节教育的起源

★关于教育起源的辨析（P20-21）

（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·

西能（英，教育家）。

①观点：

认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；

②辨析：

教育学史上第一个正式提出的起源学说；

但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。

（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）

认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。

对生物起源说的批判；

但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。

（三）劳动起源说：

代表人物——马克思主义的教育学者

观点：

教育起源于人类的生产劳动；

（1.辨析：

教育起源于人类的生产劳动？

对）

①劳动为教育的产生提供了客观需要；

②劳动为教育的产生提供了现实条件；

第二节教育的发展

古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育

（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离

②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；

教育内容：

六艺：

礼、乐、射、御、

4书、数；

③欧洲奴隶社会的两种教育：

古代雅典教育、古代斯巴达教育

a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。

（文化教育）

b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。

（武力教育）

（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性

①我国封建社会学校分官学与私学两种；

②欧洲封建社会的两种教育：

教会教育和骑士教育

5、古代学校教育的基本特征。

①古代学校教育成为社会专门职能。

（古代产生了学校）

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。

④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。

⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

6、工业社会的特征表现在：

工业化、民主化、制度化和专门化。

7、现代学校教育的基本特征。

（有可能是论述）

生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。

第三节当代中国教育

1、我国教育事业改革发展的工作方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

第二章教育与社会的发展

第一节社会对教育的制约作用

1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。

2、经济对教育的制约作用。

1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；

（经济发展水平是直接影响和最终决定因素）

2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；

3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；

4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

3、政治对教育的作用。

1）政治制度决定着教育的性质和目的；

2）政治制度决定着教育事业的领导权；

3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；

4）政治制度决定着部分教育内容。

4、文化对教育的影响。

1）文化影响教育的价值取向；

2）文化影响教育目的的确立；

3）文化影响教育内容的选择；

4）文化影响教育教学方法的使用。

5、科技对教育的作用。

（不作要求）

1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；

2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；

3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；

科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。

第二节教育在社会发展中的作用

教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。

1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。

★教育具有本体功能和社会功能。

1、教育对经济的作用。

P46

1）教育为经济发展提供良好基础；

2）教育再生产劳动力；

3）教育再生产科学知识；

（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。

）

4）教育促进现代经济的发展。

（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）

2、教育对政治的作用。

（两促进一培养）P48

1）教育促进人的政治社会化；

2）教育培养专门的政治人才；