德育工作应用原则管理论文共4篇Word文档格式.docx

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　　1.信息化教学手段单一

　　很多教师在实际教学中仅仅使用多媒体教学，误把多媒体教学等同于信息化教学。

其实二者有着本质的区别，多媒体手段仅仅是信息化教学手段中的一种，是辅助教学的工具，而信息化教学利用信息技术所提供的学习资源，促使学生进行自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等，最终使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。

没有有效地区分二者，自然就无法利用信息化教学手段多样性的特点对教学内容、教学过程进行较为系统的、有针对性的教学设计，仅对资源进行简单堆砌，教学内容的组织和编排不科学，呈现方式不符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。

经过多年的德育教学，笔者发现学生之所以不喜欢德育课，是认为只有学好专业课才能对未来找工作更有利，而德育课则不能起到这样的作用。

虽然大部分德育教师已经认识到旧教学模式的不足，本质上仍然不舍固有的教学方法。

　　2.德育教师的信息技术水平不高

　　大部分教师只会简单的课件制作。

教师不具备一定的信息技术能力，很难进行信息化教学。

　　3.德育课的教学资源不足

　　各个学校的硬件条件不统一，很难实现资源共享。

德育教学案例尽量要用到最新。

而纵观当前的教学资源，适合中职德育课的教学资源缺乏且质量不高，很多资源只注重表面形式而不注重资源本身的内容。

教学资源的开发需要中职德育老师来进行，在能力上严重不足。

　　二、教育发展必然走向信息化

　　新的教学方式信息化的应用对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，有助于广大教师在教育理念方面的快速转变，提高德育课教育教学质量；

有助于在德育课教学过程的增加师生互动交流合作；

有助于德育课教学资源的拓展。

在德育课中融入信息化，也是中职德育课教学改革和探索的新方向。

　　三、对德育课信息化教学的建议

　　1.必须转变教育思想理念，提高信息化技术素养

　　首先教师要转变课堂角色，也就是要从传递知识的角色转变为课堂的组织者，也就是有目的、有计划地组织学生进行课堂学习。

教师不再直接提供知识信息，而是培养学生团队合作获取知识的能力，让他们自己完成探究活动。

在进行课堂教学设计时如何筛选对课堂教学有效的信息资源，如何进行呈现，完成高质量的课堂，对德育教师提出了一个首要问题。

因此，教师需要掌握一定的信息技术，如使用计算机的能力，制作课件、对网络软件驾驭的能力等。

　　2.充分利用信息化教学手段丰富课堂教学

　　中职德育课是一门综合性、重视职业培养的学科。

网络资源为德育教师提供了更多与时俱进的成功案例和真实资源。

教师在教学设计时能够更好地结合学生专业贴近生活，使学生能够更好地进行知识点的拓展，利用多种信息化手段，充分调动学生学习的积极性。

例如在《哲学与人生》一课中讲到“用普遍联系的观点看待人际关系”这一教学内容时，笔者从“学会用普遍联系的观点看问题”和“用普遍联系的观点看待人际关系”两方面展开，主要学习的是唯物辩证法联系的基本观点，为后续“营造和谐的人际关系”的内容做铺垫。

激发学生主动发展意识，同时也是第四课的重点，是实现本课程教学目标的关键性前提。

笔者对教材进行了适当的处理，拓展了要从整体上把握事物的联系这一内容。

笔者还将学生专业资源、网络资源进行了充分的整合利用，提前一周通过微信发放本节课学习计划书，点明学习目标和重点难点，方便学生进行课前有计划，学习有目的，课上有准备的高效学习。

要求学生通过网络平台（蓝墨云班课）、微信、下载教师制作的微课、学习计划书、案例《人人都是纳税人》进行自主学习，完成平台测试。

笔者通过测试结果，重新确立难点“要整体上把握事物的联系”，并进行教学安排。

教师通过课前分组检查，课上观看视频案例进行创境激趣提出问题引发思考，设置任务一，制作思维导图或联系图，展示作品评比，从而突破重点难点。

　　学生在本学期增加了《税收基础》专业课，大部分学生对税收的专有名词难以理解，产生了恐惧心理。

视频案例中生动诙谐的呈现，不但化解了恐惧心理，通过利用普遍联系的观点分析案例和小组的合作讨论制作过程，学生也逐渐领悟到了本节课的重点难点，即唯物辩证法中的“联系是普遍的、客观的、复杂多样的”。

与此同时，笔者限定时间，促使小组内分工一定要明确，否则无法完成任务。

这一过程不但提高了学生的自主学习能力，而且使学生在责任心、团队合作能力、表达能力方面有了很大的提高。

而后进行体验导行和角色扮演，小组讨论强调现实生活中的各个联系，通过学生角色扮演及评价表使学生更加深刻地体验到人都是生活在人际关系之中的，不可能孤立封闭地生存和发展，要以积极的态度正确的看待人际关系和社会交往。

　　分层次布置作业满足不同学生的学习需求，加强了知识点的巩固。

进一步加强知识拓展，观看教师制作的微型课《社会发展需要技能人才》，让学生感悟企业的发展与技能人才、技能人才与职业教育息息相关，树立学生学习的信心，让学生意识到上学如上班，上课如上岗。

最后，师生间通过微信、交流学习心得体会，学生得到知识的提升。

整个教学以任务驱动为主线结合专业特点，综合运用多种教学方法，例如任务驱动法、情景创设法、小组讨论法、角色扮演法等，并结合网络平台、现代化多媒体教学、微课、微信、视频等多种教学手段，促使学生进行自主探索和小组合作。

信息化教学使课堂生动有趣，激发了学生主动学习的积极性，对教学内容的整合和处理符合学生实际，对完成教学任务起到了事半功倍的作用。

　　总之，信息化教学的脚步已经走入了实际教学中，其发展势不可挡。

德育课作为教学的前沿阵地，德育教师的任务更是重中之重。

教师要积极运用信息化教学手段，让德育课散发出无限魅力，提高课堂的时效性。

目前德育教育还存在着许多困难，需要德育课教师在教学实践中不断探索和改革，不断积累经验。

德育教师一定要顺应时代的要求，积极进行信息化教学的实践与探索。

　　作者：

赵晨曦等

　　第2篇：

加强中职会计类职校生顶岗实习中的德育管理

　　在我国大力提倡发展技工教育的今天，为实现学校培养出来的学生能够与社会及企业零距离的对接，中职生通过在校两年的专业学习外，最后一年到企业的顶岗实习也是十分必要的，这对于提升学生的职业素养、培养会计专业技能是一条有效途径。

随着我国职教的快速发展，中职会计类专业普遍实行“2+1”教学模式，其以就业为导向的特点，能够有效提高学生的就业率。

　　组织职校会计类学生到企业等用人单位顶岗实习，是职教会计专业教学重要的实践环节。

而学生在企业顶岗实习期间，在德育方面往往会出现一些问题，需要老師切实做好这方面工作，并采取精细化管理措施。

　　一、职校学生顶岗实习德育问题的现状

　　职校会计类实习生顶岗实习在德育方面常出现一个问题：

思想上不适应，学生从在校学生的角色一下子转变为职业人，有点彷徨。

因为会计行业是一个专业技能要求比较高的行业，不是所有的职校会计类学生都能找到一个专业对口的实习单位，所以有少数学生在思想上对顶岗实习有所抵触；

有少数学生在顶岗实习期间会出现情感迷失，易陷入早恋；

实习期间，存在极少数用人单位对实习生故意刁难，借实习名义故意苛扣实习生工资等情况，还会出现一些意想不到的风险如人身及财产等风险。

　　二、针对学生问题应采取的措施

　　针对职校会计类实习生顶岗实习在德育方面存在的问题，学校为了让在“2+1”办学模式下的职校会计类在校生尽快完成从学生到会计职业人角色的转变，从以下几个方面采取有效措施。

　　1.开设相关课程做好学生思想铺垫

　　针对顶岗实习的学生思想上的不适应，从新生一年级入学教育开始，在课程设置上开设了哲学课，培养学生正确的价值观、人生观及世界观；

在二年级课程设置上开设了职业生涯规划课，提前教会学生如何尽快做好自己的职业生涯规划，做好自我评估，做好对自己职业和对社会的充分认识，以免日后找不到工作单位而苦恼。

　　2.指派专业指导老师积极引导学生

　　针对极少数学生在顶岗实习期间会出现情感的迷失、陷入早恋的问题，学校每班派出一名实习指导教师，肩负起专业技能的指导和德育辅导双重职能；

实习指导教师不仅对会计实习生进行专业技能辅导，还定期对会计实习生进行情感的沟通，不定期与企业电访，及时了解实习生在企业顶岗实习的情况，经常与他们聊聊实习工作的体验，引导学生在实习期间要学会自尊自爱。

一旦发现会计实习学生有早恋的现象，指导教师要多些爱的教育，多些心与心之间的沟通和交流，必要时可以与家长联系，提醒家长多点关爱自己的子女；

作为指导教师，发现问题后要与会计实习生及时谈心，多些教育与引导，鼓励其好好把握机会，先干出一番事业，再考虑个人情感的问题。

　　3.学校利用法律等手段切实保障学生权益

　　针对在实习期间，会存在极少数用人单位对实习生故意刁难，借实习名义故意苛扣实习生工资的现象，学校对此采取两种措施：

一方面在实习生临近实习时，召开实习动员大会，让会计类实习生明确了解实习的目的和作用；

另一方面要求会计类实习生一定要与用人单位签订实习协议书或实习合同，明确规定实习生与实习单位之间的权利与义务关系，从而合理合法保障会计类实习生的权益，切实杜绝极少数用人单位对实习生的刁难问题。

　　通过采取以上有效的精细化管理措施，能够有效地防止职校会计类实习生在顶岗实习中出现的问题，为塑造人文儒商奠定坚实的德育基础。

梁伟玲

　　第3篇：

在职业学校德育课堂中落实“三贴近”原则

　　在新一轮职业学校德育课程改革中，教育部明确提出了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”（简称“三贴近”）的原则，成为职业学校德育课程改革的重要理念和发展趋势。

　　一、对“三贴近”原则的理解

　　所谓“贴近实际”就是要紧密联系生产实际和社会实际。

“贴近生活”就是要贴近职校学生的日常生活和成长环境。

“贴近学生”就是要植根于职校学生的所思所想，从他们的个性特点、职业特点和成长特点出发，“贴近学生”是“三贴近”原则的核心。

　　如何理解这个“贴近”呢？

笔者认为需要“自始至终”，即德育课教学的整个过程都应源于“社会、生活、学生”，生成于“社会、生活、学生”，且作用于“社会、生活、学生”。

在课前设计时，教师要把社会实际、生活实际和学生实际作为出发点；

在教学过程中要充分考虑学生的可接受性，把脉学生的最近发展区，关注学生即时生成的东西，注重学法的指导，形成良好的师生互动方式；

德育课所有教学活动的根本目的是指导学生的生活，有利于他们未来的发展，促进其品德的形成和习惯的养成，掌握解决自身实际问题的方法。

　　二、“三贴近”原则下对德育课教学理念的解读

　　职业学校德育课的核心教学理念是为了职业教育的科学发展，为了每位职校学生的发展。

在“三贴近”原则下，教师该如何解读这一教学理念呢？

　　一方面，职业教育应该从社会对人才培养的要求出发，将学生培养成合格的劳动者。

其合格性不仅表现在掌握相应的劳动技能和专业知识上，还体现在具有良好的品德水平、擁有适应社会能力和驾驭生活能力等方面，学生品德方面的缺失会直接导致人才质量的不合格。

职业学校的每一节德育课都必须精心设计，以最有效的方式实现人才培养的目标，粗放式的德育课堂会产生大批不合格的服务者和生产者，造成职业教育资源的浪费。

　　另一方面，职业教育的终极目标是为了每位职校学生的发展，包括以下四个方面。

　　1.关注每一位学生的发展

　　教学设计既要考