部编人教版三年级语文上册4古诗三首第2课时优质教案3套Word文档格式.docx

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喜欢秋天吗？

你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗？

认读生字：

赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

3.介绍诗人及写诗的背景：

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。

当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。

他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。

这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。

）（板书：

赠刘景文）

二、图文结合，画中会意。

（一）自由读课文，读准字音。

要求把字读准确。

遇到不认识的字读一读下面的拼音。

zè

nɡliú

ɡà

ijú

cá

njūnché

nɡyó

uà

ojú

赠刘盖菊残君橙犹傲橘

自由读，指名读。

师生共同正音：

“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。

开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：

同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？

赠刘景文

宋·

苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

2.指名说，板书：

荷菊

3.师：

同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。

（1）荷花荷叶图（板书：

荷花荷叶图）

师：

同学们，图上画了什么？

师：

看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）

日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？

看到这幅图你会想到哪句诗？

（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽：

荷花枯萎，残败凋谢。

擎：

举，向上托。

雨盖：

旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读：

荷尽已无擎雨盖。

5.“菊”字的教学。

（1）菊花图。

（板书：

菊花图）

秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

引导理解——菊残：

菊花凋谢。

犹：

仍然。

傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

那你们看看：

菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

（菊残犹有傲霜枝）

（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”

我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

1.橙黄橘绿图。

橙黄橘绿图）

除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？

这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！

橙橘秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？

指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.齐读诗句。

三、读中悟情，多元吟诵。

（一）谈话过渡：

同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。

下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.个人比赛读。

4.男女生比赛读。

5.齐读。

6.指导背诵。

（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？

（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？

欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

四、拓展延伸，美在秋天。

”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！

五、识记字形，书写生字。

1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：

头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。

每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

）

赠刘盖菊残君橙

2.你是怎样记住这些生字的？

熟字加偏旁：

“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。

减一减：

“群—羊=君”。

换一换：

“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。

（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

4.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。

“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。

5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

【设计意图按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

】

【设计意图：

本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。

而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。

诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。

老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

部编语文三年级上册试题-4古诗三首（含答案）

第一课时

1.默写古诗《山行》。

2.根据诗意写诗句。

（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。

（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。

1.写出自己对加点字词的理解。

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。

第三课时

夜书所见

（宋代）叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

2.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。

参考答案

1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2.

（1）远上寒山石径斜

（2）白云生处有人家

（3）停车坐爱枫林晚

（4）霜叶红于二月花

1.

（1）荷尽：

（2）擎：

（3）菊残：

（4）傲霜：

（5）君：

原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。

（6）橙黄橘绿时：

指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。

一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。

1.

（1）萧萧：

风声。

梧：

梧桐树。

（2）客情：

旅客思乡之情。

（3）挑：

捉。

促织：

俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

（4）篱落：

篱笆。

2.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。

2019-2020部编三年级语文上册：

4.古诗三首（说课稿）

《山行》说课稿

一、说教材：

1.教材分析：

杜牧的《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

2.教学目标：

（1）知识与技能目标

①学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。

了解诗句的含义。

②能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

（2）过程与方法目标

重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后的首诗教学打下基础。

所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和运用文包诗的方法理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

②通过学习课文，唤起学生了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

3.教学重、难点：

通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

二、说教法、学法：

1.游戏激趣，营造气氛。

三年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，这得益于我校七色花课外阅读活动的开展。

在课前让学生和老师一起诵读学过的古诗，进行对诗游戏，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

2.掌握方法，主动学习。

语文教学，不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。

强调的是学生的自悟探究。

苏霍姆林斯基说：

“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。

因“文”悟“道”，因“道”学“文”。

3.品味想象，欣赏意境。

语文课程含有丰富的情感，丰富