归因训练的个案研究Word格式文档下载.docx

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通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。

心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。

归因理论是美国心理学家海德于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳及其同事的研究而再次活跃起来。

韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。

韦纳认为：

能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。

根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。

根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。

根据可控性难度，又可将原因分成可控的和不可控的．只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。

韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。

例如：

把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；

归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。

把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；

归于外部原因，会产生气愤和敌意。

把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；

归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。

把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；

归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。

通过归因训练，能使学生形成积极的归因方式，可提高学生的学习动机，改善学习成绩。

几乎所有的归因训练都是让被试接受一些归因理论的知识，并且告诉被试应该这样或那样来看待自己的成功或失败，对自己今后会有什么样的影响等。

但是作者认为，这样的训练效果难以维持长久，因为被试是在有意识地改变自己的归因方式，被试自己未必相信自己的成功或失败真的是由积极归因的那种原因造成的，往往认为自己以前的分析依然是客观的和正确的。

作者在本个案研究中没有直接告知被试什么是归因方式、不同的归因方式对自己的影响等，而是采用了各种方式潜移默化地影响被试，从而改变了她的归因方式，取得了预期的效果。

二、研究对象及其基本情况王xx，女，山东省高密市第一中学高三班学生。

家住离学校很远的农村．父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般，她平均三周回家一次。

该生学习成绩档案记载的学习成绩部分项目如表1和表2所示表1　各学期总分在班级中的名次和物理成绩　高中一年级高中二年级上学期期末下学期期末上学期期末下学期期末总分名次9111521物理成绩82767764表2　高二下学期期末各科成绩科目语文数学英语物理化学生物历史政治成绩12412012893117827477注：

当时山东省高考为3+2模式，该生所在的班为理科班，高二的生物、历史、政治为会考科目，满分为100分，并未计入总成绩，其他为高考科目，满分为150分。

由表1和表2可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以在班级中还属中上水平，主要是因为她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅及格。

她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。

三、诊断症结1．家访开学不久，作者通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。

在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。

尽管她们一再强调并没有把这种看法告诉女儿，但作者认为，家长的这些想法肯定会有意无意地传递给她，给她的学习信心造成一定的影响，也是使她形成消极归因倾向的因素之一。

作者首先对家长说明了自己的观点：

他们的想法是不对的，家长的这种想法会对孩子产生不良影响；

他们的孩子是很聪明的，既然能学好其他学科，那么也完全有能力学好物理，只要她伸出努力，一定会学好的。

同时，把作者打算帮助她改变对自己看法的设想告诉了她家长，希望得到配合，家长愉快地答应了。

　　2．谈话与她父母交流后不久，作者跟她进行了大约半小时的谈话。

作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话师：

你的物理成绩不太好，是吗？

生：

喂。

师：

你觉得物理难学吗？

对我来说是的。

对谁不是啊？

我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了。

体为什么不适合学习物理呀？

你想过吗？

我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。

你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。

那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。

那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？

没有。

王老师找你谈过吗？

嗯，还给我补过课。

他没对你提出什么要求吗？

要我在学习物理上比别人多下点功夫。

我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。

……师：

今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不好？

嗯。

因为作者刚接手这个班，对她还不太了解，她对作者也不太了解，所以谈话只是了解她的一些想法，并试图拉近和她的距离，以便以后对她进行更好的了解和干预。

透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。

3．调查为了摸清班级中同学对她的看法和影响，作者分别跟班中与她关系较好的几名学生谈话。

为了不让学生们有所觉察，作者都是针对谈话对象本人展开话题，从侧面进行了解，主要涉及如下几个问题1）物理难学吗？

为什么？

2）xxx的物理成绩还不如你，是不是？

3）xxx平时学习物理用的时间多吗？

4）咱班上有的同学用功学物理也学不好吗？

5）你们平常针对学习物理都谈论些什么？

6）你认为物理成绩受哪些因素影响？

通过谈话了解到．不少同学认为物理是难以理解的学科，学习成绩决定于聪明程度。

对于王xx，他们认为她不适合学习物理，有一个同学还直接告诉作者王xx根本就不该学理科。

可见同学中也有好多人认为王xx是由于智力上的原因而物理成绩不理想。

由此可见，改变班级中同学对她的看法也是必要的，因为她与同学接触最多，可能在不经意间就会受到影响。

四、归因训练找到问题的症结之后，作者开始干预她的归因方式，主要采用了如下的一些方法1．谈话开导作者多次找她谈话，为了在不知不觉中改变她，谈话内容比较广泛。

当然，谈话的目的是改变她对自己能力的看法，主要涉及如下内容回忆过去的学习经历，回忆过去物理考试取得好成绩的情景，然后问她为什么现在就学不好了呢？

她自己往往会归因于现在学的内容比以前难了，所以就比不上那些智力好的同学了。

这时，作者谈自己的看法，告诉她作者的许多女学生物理学得很好，作者不同意女生智力比不上男生的看法，并指出本班有几名女生物理成绩就很好。

对这一问题，几次谈话中我们讨论得都很热烈，但是作者发现很难改变她的想法。

作者没有说她学习物理不努力而导致成绩下降，更不承认是她不聪明才成绩不好，而是实事求是地帮她分析原因，从进入高中开始一直分析到现在：

是不是还用初中学习物理的方法来学习高中物理？

是不是能对题目给定的情景进行想象？

是不是善于在解题过程中画出示意图？

是不是善于想象电场、磁场等这样一些抽象的概念？

是不是能把学过的物理规律联系在一起？

每一章都做小结吗？

学习过程中想过这一章和那一章的联系吗？

她的回答几乎全是否定的。

通过这样的几次交流，作者发现她开始反思自己过去的想法了。

作者的谈话开始影响了她。

2．推荐读书单靠说教有时是缺乏力量的，所以作者还在不同阶段向她推荐了几本关于女科学家的故事书，例如让她读《中外科学家的故事》中吴健雄博士的故事，居里夫人的故事，还专门找了一些有关当代女科学家如陈昭宁、朱丽兰等的文章给她，然后跟她谈论读书体会，讨论书中的观点，以此改变她对自己的看法。

有一次作者翻阅她的周记，看到她在周记中写道：

“我读过那些女科学家的故事，体会到物理老师的观点是对的”。

由此可见，她的一些想法在不断地变化，正朝着积极的归因方式转变。

3．集体教育作者在班上经常谈起自己的观点：

没有一个人是笨的，学习成绩不理想完全是由你自己造成的。

当然不一定是你不努力，原因是多方面的，如你对这一学科有兴趣吗？

你学习的效率高吗？

你的学习方法正确码？

作者也经常给学生举一些往届学生从成绩一般到经过努力而取得好成绩的例子。

除了对王xx进行细致的观察和干预外，作者还对班里其他一些学习成绩一般的学生进行说服教育，跟班干部进行讨论文流，统一班上骨干学生的认识，从而在班级中形成一种积极的归因态度。

班级整体的进步也对王xx产生了一定的影响。

除此之外，作者还寻找机会让她获得成功体验，比如，课堂上观察到她对某个问题有明显的反应时就提问她，在班上表扬她的作业认真，对她在考试中的进步及时加以肯定，即使不在班上表扬也在私下向她祝贺，这些工作在一定程度上也促进了她的物理学习。

五、训练效果经过一学期的帮助与训练，她对自己物理成绩好坏的原因有了积极的认识，学习成绩和态度有了明显的变化，物理成绩在班级中上升到中等水平。

虽然物理成绩与她的总成绩仍不相称，但是成绩的进步使她初步认识到，只要自己努力勤奋加上正确的学习方法，自己一定会赶上去的。

一年后，她变得坚定而自信。

在高考前第二次模拟考试结束时，作者问：

“xx，这次物理考得怎么样？

”她说：

“我会比第一次考得好！

”其实她在第一次模拟考试中考得就很好。

在2001年的高考中，她以物理科124分的优秀成绩考入云南大学物理系。

考入大学后她在给作者的信中说：

我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。

由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人──生的发展是多么重要!