《分数的基本性质》教学设计及反思Word文档下载推荐.doc
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教学方法：
直观演示法、讨论法等。
学法：
合作交流、自主探究。
教学准备：
每位学生准备三张同样大小的正方形（或长方形）的纸片；
教师:
长方形（或正方形）的纸片、PPT课件等。
教学过程：
一.创设情景，激发兴趣
（课件出示）1.120÷
30的商是多少？
被除数和除数都扩大3倍，商是多少？
被除数和除数都缩小10倍呢?
2.说一说:
（1）商不变的性质是什么？
（2）分数与除法的关系是什么？
3.填空:
1÷
2=（1×
2）÷
（2×
2）=
二.大胆猜想，揭示课题
学生大胆猜想：
在除法里有商不变的性质，在分数里会不会有类似的性质存在呢？
（生答：
有！
）这个性质是什么呢？
随着学生的回答，教师板书课题：
分数的基本性质。
三.探索研究，验证猜想
1.动手操作，验证性质。
（1）学生拿出三张同样大小的正方形（或长方形）纸片，分别平均分成4份、8份、12份，并分别给其中的1份、2份、3份涂上色，把涂色部分用分数表示出来。
图（略）…………引导学生观察、思考：
你发现了什么？
（2）小组合作：
①观察、分析、比较在组内交流你的发现。
②合作交流，各抒己见。
③选代表全班汇报、交流，师相机板书：
==
（3）合作讨论:
==为什么相等？
①以小组为单位思考讨论:
（引导）它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？
②观察它们的分子、分母的变化规律，在组内用自己的话说一说。
2.分组汇报，归纳性质。
a.从左往右看，分子、分母的变化规律怎样？
选择一组学生根据探究报告，到黑板上边说边用箭头表示出分子、分母的变化过程。
（根据学生回答板书：
同时乘以 相同的数）
b.从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？
（根据学生的回答板书：
除以 ）
c.有与这一组探究的分数不一样的吗？
你们得出的规律是什么？
d.综合刚才的探究，你发现什么规律？
（4）引导学生概括出分数的基本性质，回应猜想。
（……这叫做板书：
分数的基本性质）
对这句话你还有什么要补充的？
（补充“零除外”）
讨论：
为什么性质中要规定“零除外”？
（红笔板书：
零除外）
（5）齐读分数的基本性质。
在分数的基本性质中，你认为要提醒大家注意些什么？
（同时、相同的数、0除外）。
为什么？
你能举例说明吗？
教师则根据学生回答，在相应的字下面点上着重号。
师生共同读出黑板上板书的分数基本性质（要求关键的字词要重读）。
3.慧眼扫描（下列的式子是否正确？
）（课件出示）
（1）＝＝ （生:
的分子与分母没有同时乘以2,分数的大小改变。
）
（2）＝＝ （生：
的分子除以5,分母除以6,除数的大小不同，分数的大小改变。
（3）＝＝ （生：
的分子乘以3,而分母除以3,没有同时乘或除以，分数的大小改变。
（4）＝＝ （生：
x在这里代表任意数，当x＝0时，分数无意义。
四.回归书本，探源获知
1.浏览课本第75—78页的内容。
2.看了书，你又有什么收获？
还有什么疑问吗？
（指名汇报、交流）
3.分数的基本性质与商不变性质的比较。
（1）小组合作：
讨论分数的基本性质与商不变性质的异同。
（2）小组内交流。
（3）选代表全班交流、汇报。
（4）小结归纳：
分数的基本性质与商不变性质内容相同，只是名称不同罢了！
4.自主学习并完成例2，请二名学生说出思路。
五.巩固深化，拓展思维（PPT演示文稿出示下列题目）
1.想一想，填一填。
====
学生口答后，要求说出是怎样想的？
2.在下面（
）内填上合适的数。
要求：
后二题采取师生对出数的游戏形式进行，如先由教师出分子，再让学生对出分母，也可以先由学生出分母，再让教师对出分子。
3.思维训练（选择你喜爱的一道题完成）
（1）的分子加上6，要使分数的大小不变，分母应加上多少？
（2）1/a=7/b（a、b是自然数，且不为0），当a＝1，2，3，4……时，b分别等于几？
a与b之间的关系是怎样的？
为什么会存在这样的关系？
依据是什么？
（3）把6/20、70/100、45/50、1/2和4/5化成分母相同而大小不变的分数。
思考：
分数的分母相同了，有什么作用？
揭示学习分数的基本性质的重要性，鼓励学生学好、用好。
六.全课小结
本节课你收获了什么？
同桌交流分享你获取知识的快乐！
（汇报全班交流）
七.布置作业
P77—78练习十四第1、5、8题。
教学反思
“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。
这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。
这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。
本节课教学设计突出的特点是学法的设计。
从“创设情境、激发兴趣；
大胆猜想、揭示课题；
探索研究、验证猜想；
回归书本、探源获知；
巩固深化、拓展思维”到“全课小结”每一个环节完全是为学生自主探究、合作交流学习而设计的。
通过教学总结了自己的得与失如下：
1.创设情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，学生有了这样的学习兴趣，我想这节课已经成功了一半。
因为兴趣是最好的老师！
2.学生在操作中大胆猜想。
新课标积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。
因此我由学生的猜想入手，可以最大限度的调动学生“验证自己猜想”的积极性和主动性，接下来通过学生：
动手操作、观察、比较、分析、讨论、合作交流、探究等活动都是为了验证学生自己的猜想，这些环节充分发挥了学生的主动性、积极性，从而凸显学生在学习中的主体地位。
教师在教学过程成为学生学习的引导者、支持者、服务者。
同时创设猜想的情境，学生通过动手操作、观察、比较、分析、讨论、合作交流的探究方式来经历数学，获得感性经验，进而理解所学知识，完成知识创造过程。
并且也为学生多彩的思维、创设良好的平台，由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。
3.学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。
在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。
在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。
新课程下的课堂教学，应充分体现以人为本的教学理念，教师应是学生学习的设计师、引路人，是课堂讨论的平等参与者，把学习的主动权交给学生。
整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。
同时也注重让学生自主探索、合作交流。
设计者（教师）只是提供了一个材料，引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。
4.让学生在分层练习中巩固深化。
练习力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的认识，激发了学习的兴趣，活跃了课堂气氛。
这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
5.从这节课的整体效应来看存在以下问题：
①课堂气氛活跃，可是慢待了慢智型儿童的学习，对他们的指导、辅导不够到位。
②巩固练习时我发现慢智型学生不能灵活运用“分数的基本性质”解决实际问题。
6.今后的设想：
①加强实践操作训练，培养学生的操作能力。
②积极实践，拓展学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。
③关爱学困生，多一份笑容、多一份鼓励、多一份指导与呵护，激发他们学习的自信心。
④重视知识的形成过程、方法与技能的教学，更应该重视培养学生良好的情感、习惯、兴趣。
总之：
我们每一位教师必须努力做到北师大的周玉仁教授所提倡的：
凡是学生能自己探索得出的，决不替代；
凡是学生能独立思考的，决不暗示。
这一点非常重要。
当然还要注重联系生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，这样才能让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。
工作单位：
陕西省商洛市商州区西荆乡岭子底小学
姓名：
陈增善
邮编：
726001
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