9加几教学设计Word文档格式.doc
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活动一:
动手操作,复习旧知
师:
同学们,利用手中的小棒摆一摆,让人不用数一看就知道你摆的是十几,可以吗?
(学生摆小棒)
谁上来摆一摆?
学生摆出一捆零几根,并根据摆的小棒说出两个算式;
再叫几个同学说一说同桌摆的是十几,并根据同桌摆的说出两个算式。
教师评价:
同学们说的真好,为自己鼓鼓掌。
(设计意图):
上课伊始让学生活动双手,激发学习热情,同时复习前面学习的十加几的知识,为后面的学习做准备。
活动二:
自主合作,互动交流
同学们喜欢运动吗?
生:
喜欢。
我们学校每年都要举行运动会,老师带领大家去看一看吧。
(出示大屏幕上的运动会场景图)
老师讲解,同时对学生进行团结合作的思想教育。
今年的运动会马上要举行了,老师班里的同学纷纷报名参加,来看一看吧(出示课件)根据信息,你能提出什么问题?
生提问题,课件出示:
参加跑步和投沙包的一共多少人?
谁会列式?
生答,师板书:
9+6=(对于能说出得数的同学给以表扬)
揭示课题:
这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。
设计学生喜爱的运动会场景图,从学生的生活实际入手,激发学生的学习兴趣,让学生很快进入学习状态。
同学们用小棒摆一摆,你有什么好办法来计算9+6呢?
和同桌交流一下吧!
(学生摆出9根绿色小棒,再摆出6根红色小棒,和同桌交流算法)
老师巡视指导,给有困难的学生提供帮助。
并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。
让学生动手操作,参与活动,在活动中体会算法的多样化,经历解决问题的过程,真正体现学生的主体地位。
活动三:
展示交流,引导点拨
谁上来和同学们分享一下你的算法呢?
同学们上台交流,老师板书。
可能想出的算法:
(1)一根一根的数出来
(2)9+6=15
把6分成1和5,1和9凑成10,10加5等于15
(3)把9看成10,10+6=16,16-1=15
对于第一种算法,教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。
对于第二种算法,老师补充“凑十法”。
(在交流的过程中,教师要及时鼓励评价孩子,随时让其他同学提出自己的疑问,并适时点拨释疑。
)
学生交流完后,老师让学生说一说自己最喜欢的方法。
想不想听一听老师最喜欢哪一种算法?
想。
老师最喜欢“凑十法”,因为9和1凑成10以后,再用10去加剩下的数,就好加了。
刚才的问题,还可以怎样来列算式呢?
6+9=15
你怎么这么快算出得数来的?
两个加数交换位置,和不变。
(老师及时给以表扬。
让学生上台展示,锻炼学生的动口动脑能力,并在展示过程中体会算法多样化,最终优化出自己喜欢的一种算法。
活动四:
巩固练习,反馈矫正
(1)师:
同学们表现的这么棒,老师给你们带来一些笑脸,算一算一共多少笑脸吧!
解决第一题:
9+7=16,7+9=16让学生说一说是怎么算出来的。
(2)圈一圈,算一算
师提示:
你用什么办法让人一眼看出是多少只呢?
学生圈出10只,然后列式计算出得数。
(3)摘苹果
老师说算式,学生说出得数,并摘掉相应的苹果作为奖励,再让两个同学比赛摘苹果,看谁摘得多。
师教育学生把自己的成果分给好朋友,与朋友一起分享。
(4)在方框里填上合适的数
在充分计算的基础上,让学生自由发挥。
(5)去超市买两样物品,解决实际问题。
通过练习,提高学生的计算能力,并在这个过程中,逐步体会“凑十法”的优越性,能够解决实际问题。
活动五:
总结评价,拓展延伸
这节课,老师特别高兴,知道为什么吗?
因为同学们积极动脑,积极回答问题,表现特别棒。
能说一说这节课你学会了哪些知识吗?
生各抒己见。
老师告诉同学们一个小秘密,计算9加几的得数都有规律,课下认真动脑,相信这个秘密很快被你发现。
这节课上到这里,下课!
通过小结,对课堂学到的知识进行梳理、回顾,提高学生的总结能力,培养学生善于观察和思考的意识。
板书设计:
9加几
9+6=15(人)6+9=15(人)
(1)一根一根的数
教学反思:
根据一年级孩子的心理和认知特点,在教学中我注意:
1.面对真实的认知起点。
设计复习题时主要侧重10加几的口算,让学生体验10加一个数比较简便,从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2、创设问题情境,鼓励算法多样化。
从学生感兴趣的运动会入手,引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感,提倡算法的多样化。
教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中,创设发现数学问题的条件,重视提供多种算法交流的机会;
引导学生用数学的角度观察生活,提出问题,在操作、交流等活动情节中自主探索,逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
同时注重对算法的优化。
3.在探索规律中发展思维。
在计算9加几的过程中,我不断引导学生探索计算规律。
从课堂板书到组织学生操作和圈画,再到创设情景进行计算练习,以及最后的观察和比较,引导学生逐步发现9加几的加法计算规律,提升学生的思维水平。
特别是,设计了这一练习:
9+€=1€,并让学生进行推算,这样的设计,既体现了9加几的计算规律,同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维,使学生品味到数学内在的简洁之美。
在教学中我特别注意对学生的课堂评价。
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。
当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价,评价的目的是为了学生的发展,这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,特别是对暂时处于落后状态的学生;
以激励性的信息发布为基本表达方式;
以促进学生各方面协调发展为最终目的。
课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价,而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等,以此给学生予激励和赞许,激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神,增强自我发展的信心。
在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。
鼓励性的语言,夸张的表情,来自同学间的掌声等,让每一个孩子都在学习中获得了自信。