(陈佰珍)《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计Word格式文档下载.doc
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教学过程：
一、创设情境，提出问题
1.（PPT：
主题图）引入：
寒假里同学们去旅游了吗？
都到过哪些地方？
小梦和小欣两兄妹也去旅游了，并拍了很多照片。
这天，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。
2、提问：
你从图上发现了哪些数学信息？
3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？
4.怎样列式？
238÷
6（板书课题：
笔算除法——三位数除以一位数）
[设计意图]：
由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
二、，探究新知
（一）估算预测
先估算一下“238÷
6”的结果大约是多少？
精确的商与40有什么关系？
估算的商40是几位数？
和40很接近的精确的商会是几位数？
[设计意图]：
学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。
（二）探究方法
笔算：
6的准确商到底是多少呢？
（1）请每个学生尝试笔算在本子上。
让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。
这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。
（2）你遇到了哪些困难？
（全班交流）
共同讨论解决疑难问题：
先从哪一位除起？
2个百除以6不够商一个百，怎么办？
23个十除以6，商应该写在哪位上？
商是几位数？
……）
（3）再次笔算。
组内开展“争当小老师活动”。
让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。
在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。
（4）一生板演例3竖式计算过程，其余学生提问。
有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。
选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。
生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。
（4）师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法步骤。
（PPT）
反问：
商为什么不写在百位上呢？
（百位不够商1）
十位商2行吗？
（不行，余数一定要比除数小）
在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三位数除以一位数笔算方法的印象。
（7）师：
笔算的结果正确吗？
比较估算与精算。
前后照应。
让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算意识。
（三）拓展延伸
解决例3的延伸问题：
“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？
2本呢？
”（PPT）
1.师：
你有什么好方法？
2.交流方法：
3.对比出最佳方案。
在例题的基础上增加这一问，体现解题方法的多样性。
让学生感受到数学与生活的联系，同时在解决实际数学问题中渗入“优化思想”。
（四）练习反馈完成“做一做”四题。
1、学生轮流汇报估算过程和估算的结果。
2、指名板演，其余在练习卡上做。
3.集体订正。
。
4.比较计算结果有何不同之处？
5.师质疑：
三位数除以一位数，什么时候商是两位数？
什么时候商是三位数？
学生思考并讨论。
学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方——商的最高位写在哪一位上。
学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢。
三、巩固深化，应用新知
1、练习五第1题（PPT：
判断商的位数）
2、试商练习（PPT：
选择）
3、提高练习（PPT：
我是小医生）
4、解决生活问题（PPT:
昆明西山一日游）
[设计意图]本课以旅游照片开场，以旅游费用收尾，用完整的生活情境与数学问题紧密结合，
体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。
四、梳理回顾，课堂总结
1、谈谈你在学习上的收获。
2、本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别人）？
为什么？
引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。
对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。
板书设计：
笔算除法（三位数除以一位数）
这些照片要插多少页？
238÷
6=39（页）……4（张）
39
6238
18
58
54
4
39+1=40（页）
答：
要插40页。
4
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