让阅读成为快乐的事 儿童文学阅读促进小学语文教学Word格式.docx

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教育部在2001年制定的《全日制语文课程标准》中明确提出：

“语文课是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

[1]新课标对语文课程的性质界定,从语文的应用性着眼，强调了其对人类交际、人类思维乃至对各学科学习的工具性作用，同时也从语文课的内容范畴强调了它的“人文性”特点。

语文课既是工具，其固有的应用性价值功能在于通过学习，使学生学会掌握语言并能应用语言于生活、学习和工作中。

而语文课的人文性，则具体表现为它作为人类文化的重要组成部分，不仅其自身是一种文化存在，而且还以丰富的内容积淀并承传着人类的优秀文化。

因而语文课还义不容辞地承担着帮助学生了解人类文化精髓，获得精神品格的陶冶和心灵历练，提高学生的人文素养的任务。

当然，语文课的工具性和人文性并非互不相干，而是相互包容，相互依存的。

它所承载的有关人类文化的各种内容必须凭借相应的文本形式来体现，而一定的文本形式又势必体现着语言运用的规律和特点。

这种内容与形式的依存关系，便构成了语文课工具性与人文性的统一。

因此，小学语文教学要充分发挥语文课的工具性和人文性的作用，便要求每一位语文教师最大限度地引导并指导学生广泛吸纳人类文化精髓。

居于语文课的工具性与人文性相统一的性质，居于语文教学要实现这种统一所必须的对小学生阅读能力的培养的要求，《语文课程标准》总目标强调：

语文教学要致立于提高学生“文化品位和审美情趣”，要“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，通过语文教学，使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

[2]这样的规定，实际是把对学生阅读能力的培养与他们吸纳优秀文化、获取丰富知识以及陶冶精神情操和塑造健全人格联系起来。

因为文学品位和审美情趣的提高有赖于对优秀文学作品的阅读和欣赏,而对人类优秀文化的吸取也必须通过阅读的途径来完成。

可以这样说，在语文教学对学生的识字、聆听、说话、阅读和写作等多种能力的培养中，阅读能力的培养无疑居于核心地位，学生阅读能力的高低对新课标的最终实现产生着直接的影响

儿童文学是文学家族的一个特殊的门类，是站立在成人文学这棵大树旁的另一棵枝叶丰茂的大树，它在人类文化的领地中最能被儿童认可也最易于被儿童所接受。

小学语文教学所承担的引导学生吸纳人类文化精髓的任务，理应包含帮助学生认识并学会欣赏中外优秀儿童文学作品，使他们在属于自己的文学领地中得到愉快的精神享受，从而丰富自身文化底蕴等内容。

从这个意义上看，在对小学生阅读能力的培养中着重于培养他们对儿童文学作品的感受、阅读和欣赏的能力，当是小学语文教学不可忽视的一项重要任务。

二

学生阅读能力的培养小学语文教学中通常有两条途经，其一是课堂阅读教学，即通过自读课、讲读课等方式有意识有目的的加以培养和训练；

其二是课外阅读，即利用第二课堂，通过读书活动、故事会、阅读作业等形式拓展文学视野，培养阅读能力。

作为小学语文课本的重要资源，儿童文学的课堂阅读是一种在师生互动状态下的文学活动。

由于有了教师的直接指导和启发，这种阅读足以使学生的思维和想象活动在教师的引导下朝向文本的内涵和意义，这有利于学生正确地解读文本。

但是也由于有了教师的目的性引导，这种在课堂教学中的阅读便难免显出一定的依附性和被动性。

而这种依附性和被动性一旦受到片面性指导甚至误导，便会直接影响学生的正确理解，甚至可能导致本可能也可以是多解的文本意义只能获得者得唯一解读结果。

这种文学阅读有悖于文学解读规律的现象，不利于学生想象力的发展和思维力的培养。

因此，在语文课堂教学中通过阅读儿童文学作品以培养学生阅读能力，不仅要求教师具有一切为了学生的发展的教学理念和以人为本的教学观，具备挖掘学生思维潜能，放飞学生想象力的意识，同时，作为指导者的教师还需具有较高的文学素养、掌握必具的文学基础理论知识和审美鉴赏能力，具有分析评价文学作品的客观态度，惟其如此，才能保证课堂教学中阅读指导的高屋建瓴地。

而小学生的课外阅读，由于不需受制于教师的具体要求和阅读空间的限制，因而带有明显的独立性、随意性和自主性特点。

这有可能带来学生阅读心理的宽松，阅读选择的自由，阅读方法的个性化，并最终实现快乐阅读效果。

因此，这是一种引领学生进入文学领地，帮助学生养成良好阅读习惯，最终提高学生阅读能力和文学感悟能力的有效途经。

小学语文教学的角度看，它具有两方面的意义。

首先，它有利于小学生的个体发展和素质培从养，促成小学语文教学目标的最终实现。

新课程理念下的语文教学，其终极目标是一切为了学生的全面发展。

课外阅读是一种开放性阅读，在这一活动中，学生从课堂教学的规定性和课本的限制性中走出，进入到一种自由选择的阅读状态。

阅读选择的自主性要求学生有明确的选择目标和对课外读物的初步价值判断。

同时，丰富多彩的课外读物、富有游戏精神和儿童情趣的儿童文学作品涉及到自然、社会、儿童生活的方方面面，这在客观上又能拓展学生的知识领域，丰富学生的感情，激活学生的思维，放飞了学生的想象，培养学生美好的情怀。

这不仅有利于学生的个体发展，对于实现语文教学认知、识字、培养语感、训练思维、获取情感体验等教学目标也有着直接的现实意义。

其次，它有利于开辟语文教学的第二课堂，丰富小学生的课余生活。

诚然，小学语文教学第二课堂的形式是多样的，游戏活动、主题班会、现场教学、朗诵会、辩论会、讨论会、课本剧改编与表演……在多种形式中，课外阅读因其没有时间地规定和空间的限制成为第二课堂中最便捷、最易开展的一种。

文学是最具亲和力的精神食粮，经典的作品一经激活了充满求知欲和好奇心的小学生的阅读欲望，在良好的阅读习惯和正确的阅读选择能力的统领下，在科学的阅读方法的实施中，他们便能在课余时间自觉地进入阅读，并且从中找到阅读的快乐，获得所需求的知识和应有的教育。

同时我们也看到，课外阅读由于其所拥有的自主性和随意性特点而带来其自身的局限，这具体表现在小学生对阅读内容的选择和课外阅读活动的具体落实上。

一方面，由于所受的教育有限，小学生还缺乏准确选择课外读物能力。

面对良莠混杂的图书市场，他们有可能因阅读内容选择的不当而影响其阅读的兴味，甚至影响其身心健康和个体发展的。

另一方面，由于课外阅读不受课堂教学的约束，它的随意性特点带来阅读时间的自由，在这种情况下，要保证课外阅读的真正实施和持续，就需要相应的自觉性作为保障。

而小学生因其生理心理发展的不成熟，他们的自我约束的能力往往是有限的，事实上，缺乏正确引导和具体指导的课外阅读以及课外阅读中盲目的文学选择，都有可能使本来自主性很强的阅读活动变得无序甚至名存实亡。

从这个意义上看，小学教师对小学生课外阅读的具体指导（包括阅读计划的制定、阅读材料的推荐、阅读方法指导、阅读评价的实施）就十分重要。

而要做好这项工作，则要求语文学教师具有广阔的阅读视野，尤其要对中外儿童文学经典作品有一定的阅读积累，使自己成为一本活的图书目录，能随时向孩子们介绍令他们感兴趣，有利于他们粗精神成长和健全人格形成的儿童文学名家名作及各类读物。

同时，小学教师还必须具备较高的文学素养，掌握娴熟的阅读指导方法，能够按艺术的规律和阅读的实际内容引领小学生进入文学殿堂。

三

小学生阅读能力的高低不是生就的，而是造就的。

后天的教育对于小学生来说是至关重要的。

阅读能力的养成和提高并非说教就能达到的，而是通过大量的阅读活动，反复的文学感悟来实现的。

因此，新课程标准在总目标中明确规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，而且在阶段目标中对每一学段的语文教学中都提出了相应的阅读要求，并对课外阅读作了具体的数量规定。

如第一学段（1～2年级）规定“课外阅读总量不少于5万字”；

第二学段（3～4年级）“课外阅读总量不少于40万字”；

第三学（5～6年级）“课外阅读总量不少于100万字”。

[3]4-9由此看来，新课标，对小学三个学段的课外阅读总数上达到145万字的量的规定并不是一项轻松的任务。

同时，新课标对小学三个学段数量不等的阅读要求还从纵向体现了从兴趣的培养，到情感的体验和方法的获得的各有侧重又循序渐进的能力培养特点，即按培养学生阅读兴趣——注重学生情感体验——教会学生掌握阅读方法,提高学生的阅读质量的步骤要求来培养小学生的课外阅读能力。

正是从上述阅读要求出发,新课标在教学建议中明确提出要指导学生“多读书,好读书,读好书，读整本的书”，[3]17这就从阅读习惯的培养,阅读内容的选择,阅读数量的确定等方面对课外阅读作了正确的导向。

同时也对小学教师提出了更高的要求。

儿童文学之应作为小学生课外阅读的主要内容，并非是对其他各类读物的排斥或否定，而是其有可能产生的阅读效果所决定的。

首先，从文学本体看，儿童文学的自身价值功能与少年儿童的多方面成长有着天然的联系。

勃兰兑斯在《十九世纪文学主流》中曾评价文学史“是一种心理学”，是“研究人的灵魂”的“灵魂的历史”。

[4]儿童文学作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活,再现了属于儿童的奇特的想象和儿童的生命成长历程,它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界,揭示儿童生命成长过程中的诸多内心奥秘，这便使它得以作为儿童心灵发展的历史,以其特定的内容去印证着现实生活中儿童成长的历程。

优秀的儿童文学作品正是因为其所具有的这一特性而占据孩子们的精神世界，从而发挥出其潜存的能量。

其次，从小学生的个体发展来看，课外阅读的儿童文学选择，也有利于挖掘小学生想象力，语言感悟力等潜能，有利于尊重和保护小学生纯真美好的感情。

以童话为例，这一文学样式所飞扬着的奇异的幻想和想象无不最大限度地激发着孩子们的想象力，而优秀的儿童文学作品以传神的描绘，准确的传达适应着儿童语言发展的特点。

儿童固有的潜能一经与作品的优势相契合，其沉睡的灵性就能被唤醒，并在这一独特的语言世界中得到发掘和发展。

再次，从小学生的阅读心理看，求趣、求乐是儿童阅读的共同追求。

少年儿童的生活是一种充满游戏色彩和游戏内容的生活，优秀的儿童文学作品总是以鲜活的形象和有趣味盎然的儿童生活来张扬游戏精神，释放儿童快乐的天性。

克斯特纳的《艾米尔与侦探》，林格伦的《淘气包艾米尔》、《长袜子皮皮》、《小飞人卡尔松》，埃格纳的《豆寇镇的居民和强盗》、科洛迪的《木偶奇遇记》任溶溶的《“没头脑”和“不高兴”》，郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等便是最好的说明。

读这样的作品，小学生可望在阅读中找到游戏的乐趣，找到释放内心狂野的快乐，找到儿童纯真内心情感和愿望的寄托。

我们完全可以确认，儿童文学固有美学品质应和了小学生的文学需求，因此对小学生课外阅读进行儿童文学的选择，是达到快乐阅读、轻松阅读和自觉阅读的最有佳手段。

那么，在新课改条件下，小学生课外阅读中对儿童文学的阅读状态如何？

当我们将注意的聚焦点集中于当前小学语文教学的现实，我们不难发现，目前我国的小学语文教育在如何科学有序的组织课外阅读活动，优化阅读环境，丰富小学生儿童文学阅读内容和提高小学生对儿童文学作品的阅读质量等方面还多有不尽人意之处。

就其课外阅读活动的具体实施而言，当下小学生课外阅读活动在读物的推荐、阅读目的的确定、阅读方法的选择等方面都存在着明显的功利性和非科学性，尤其在优秀儿童文学作品的推荐和导读方面