识词人 悟词情 让学生行走在如画的词境中Word格式.docx

识词人 悟词情 让学生行走在如画的词境中Word格式.docx

《识词人 悟词情 让学生行走在如画的词境中Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识词人 悟词情 让学生行走在如画的词境中Word格式.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

李清照生于书香门第，父亲李格非是当时著名学者兼散文家，为“苏门后四学士”之一。

母亲王氏也知书能文，据《宋史》记载，李格非传记结尾提及王氏：

“妻王氏，拱辰孙女，亦善文”。

从中可知王氏为状元王拱辰孙女，很精通文章。

在家庭的熏陶下，李清照小小年纪便文采出众，对诗、词、文、赋、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就最高。

丈夫赵明诚是金石学家。

靖康之变，与赵明诚避乱江南，建炎三年，丈夫病逝。

李清照携图书，并明诚遗著《金石录》逃兵乱，足迹遍江浙皖赣，晚年寓居临安，在凄苦孤寂中度过了余生。

李清照的词，令慢均工，擅长白描，善用口语，能炼字、炼句、炼意、炼格，形成“易安体”。

以南渡为界，分为前后两期。

前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。

她的后期词则充满了“物是人非事事休”的浓重伤情调，从而表达了她对故国、旧事的深情眷恋。

李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，给词坛带来了清新的意趣、淡远的情怀、空灵的意境，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。

理词章

《如梦令》，词牌名，原名《忆仙姿》。

传为后唐庄宗自制曲。

因其中有“如梦，如梦，和泪出门相送”句，苏轼改调名为《如梦令》。

令，又称小令，或令曲，来自宴席上的酒令。

这是最早定型下来的词调，体制一般比较短小。

在这首小令里，作者采用白描的手法，描写了此人少女时代的一次郊游活动，展现了郊游晚归的动人情景，表达出满腔惊喜之情。

全词六句，三十三字，可分三层：

第一层一二句，先以“常记”总领全词，导入回忆，引出事件，“常”，同“尝”，意思为“曾经”。

“溪亭”、“日暮”为下句“沉醉”二字点出了醉饮的所在和饮罢的时间。

第二层三四句再写状态。

溪亭醉饮，造成不知归路，表示游兴沉酣，反映了女词人倜傥豪放与洒脱的性格。

因为沉醉，以致迷路，误入藕花深处，“误入”用得好，它与上面的“沉醉”紧密关联，因为郊游喝酒以致沉醉，所以归途中小舟穿行，才会误入藕花深处，让人体味到荷花一片，才会惊起一滩鸥鹭。

普普通通的词语，发挥了如此巨大的作用。

第三层五六句，顺接迷途，误入荷花深处的小舟，辨不清东西南北，慌乱击桨，“争渡，争渡”，仿佛听见猛力向前的积水桨声，宛如看到了无忧无虑、有说有笑的游人神态，似乎《如梦令》词调的叠句格律是为着词人妙造自然的词句而设的了。

晚归→误入→惊起，完整地记叙了郊游晚归的情景。

“沉醉”是关键，因为沉醉，所以表明“兴尽”，而兴尽晚归，才会误入藕花深处，误入带来的是惊起宿鸟齐飞，这情景是多么令人悠然神往，久久难忘，否则怎么会有开头的“常记”？

这首词形象生动逼真，语言自然优美，表现了李清照早期词用白描法引出新思，取寻常语度入音律的艺术特色。

悟词境

“常记溪亭日暮”，词人经常回忆起在一个夏日的傍晚，想起在那一天的傍晚所发生的一切，它在词人的记忆中是多么地深刻，多么地愉快，多么美好，多么令人难以忘怀啊！

那是个什么样的傍晚呢？

溪亭的四周，到处是盛开的荷花。

看看这朵，格外迷人，瞧瞧那朵，分外妖娆……那千姿百态的荷花，令人沉醉。

那一片片碧绿的荷叶，像一只只大圆盘，挨挨挤挤地簇拥着荷花，更衬托出荷花的别样红来！

微风徐来，一阵阵沁人心脾的芳香迎面扑来。

观赏着美景，畅饮着美酒，词人喝醉了。

且是“沉醉不知归路”，何以见得呢？

“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

一边划着船，一边欣赏着灿烂的晚霞，美丽的荷花，不知不觉多喝了两杯，那船就“误入藕花深处”，这下，词人心里有些着急了，这么一划，“争渡，争渡”，湖面漾起一圈圈波纹，小船箭一般闯进藕花的深处，然后“惊起一滩鸥鹭”，扑啦啦的，一群的水鸟从一望无际的田田的荷叶当中飞起来。

词人的无意闯入，使它们受到了惊吓而扑棱棱飞起。

它们扑打着翅膀飞翔着，盘旋着，鸣叫着，好不热闹啊！

教学设计：

【设计说明】

《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。

词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。

本课教学，不仅要让学生正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

而且通过学习，能够了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

根据教学目标，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，教学本篇课文，我按照如下思路展开：

1、交流展示，初识诗人；

2、自学质疑，理解词意；

3、读悟词情，精讲点拨；

4、领悟意境，再识词人；

5、简介常识，欣赏歌曲；

6、课外拓展，阅读提升。

课堂上以学生为主体，充分引导学生展开想象的翅膀，让学生与词人一道，进入特定的意境之中，获得美的享受，得到美的熏陶。

注意培养学生学习词的兴趣，激发了学生对祖国语文的热爱。

从而追求良好的教学效果，并最终关注教学目标的有效生成。

【教学目标】

知识与能力：

能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

了解词的有关知识。

过程与方法：

在诵读、品味的过程中，理解、领悟词的内容和意境，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

情感态度与价值观：

通过学习，想象词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学重点】能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

【学情预测】

这是一首宋词。

小学阶段对宋词的接触不是很多，四年级上册学习《但愿人长久》，以故事的形式向学生介绍了苏轼《水调歌头》这首词的创作缘由，描述了词的意境，并录引了其中两句脍炙人口的名句。

五年级上册学习了辛弃疾《清平乐村居》，但仅两篇课文并不能让学生对“词”这一概念理解透彻，故在教学伊始，我并不急于让学生理解何谓“词”，而是安排在本首词之后，这更有利于学生对词的理解。

对词人的了解从开头结尾两处着手，以便于学生形成一个更为清晰的词人想象。

对词内容和意境理解、领悟注重在诵读、品味的过程想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学准备】多媒体投影片

【教学过程】

一、交流展示，初识诗人

1、我们刚刚学过《夏日绝句》，哪位同学愿意背一下？

2、投影出示《夏日绝句》这首诗。

3、这首诗的作者是谁？

李清照在这首诗里为什么如此怀念项羽呢？

4、从这首诗中可以看出李清照是一个什么样的人？

5、教师小结：

这是李清照在南渡之初，写得一首雄浑奔放诗。

女词人追思那个叫项羽的楚霸枭雄，追随项羽的精神和气节，痛恨宋朝当权者苟且偷安的时政。

从这首诗我们感受到诗人的满腔激愤感慨之情，及诗人鲜明的人生价值取向。

【预设：

学生通过学习《夏日绝句》，走进李清照，走进李清照的内心世界，感受诗人李清照那满腔愤慨之情，感悟诗人灵魂的高贵，如此进行情感价值观渗透，比起简单的说教强多了。

】

二、自学质疑，理解词意

今天我们学习的这首词是李清照早期生活的写照。

1、请打开课本，自由朗读《如梦令》，反复读，一直到把这首词读清爽了、读顺口了为止。

2、提学生读，教师及时正音。

3、师生合作朗读，教师注意指导学生把握好词的节奏。

4、请同学们认真读课文，这首词有哪些字词你理解不了的,请在不理解的地方做上记号。

让学生学会质疑比学会回答更重要。

古人云：

“学贵有疑，疑能得教益。

”说的就是质疑问难的重要性。

在质疑中，学生可以开阔视野，提高学习效率。

这一环节设计意图正是要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲。

5、互动探究：

先小组交流不理解的意思，再班级交流。

6、教师相机点拨。

7、互动探究：

请同学们小组讨论一下这首词的意思，然后将词意写下来。

8、学生尝试着说一说这首词的大概意思。

9、教师出示自己所写的内容。

三、读悟词情，精讲点拨

1、同学们，读古诗词，我们不但要理解它的意思，而且还应体会词的意境及词人所表达的思想感情。

请同学们再读一读这首词，你的脑海中会想到哪个词来表达你读这首词的感觉。

2、提学生说说自己的感觉。

3、同学们，读这首词给人以高兴的感觉，那我们读《如梦令》这首词我们为什么会感到高兴呢？

请同学们静静地再读一读《如梦令》，找一找，词的哪些地方、哪些字眼儿向你传递着这样的感觉呢？

你可以在书上做一些记号。

让学生做记号，既可以引导学生学会思考，又可以培养正确读书的习惯。

4、请问词中哪个字眼儿告诉你，词人很高兴？

请学生说说自己所画的词。

5、把“兴尽”二字圈出来，一起读，读出感觉来。

6、词人因高兴而多喝了两杯，结果怎么了？

请读出这浓浓的醉意。

7、词人为何“不知归路”？

仅仅沉醉于酒吗？

请你品品“沉醉”这个词，还有什么也醉人呢？

8、词人“不知归路”也许是应为“沉醉”，也许是应为“日暮”，也许是词人兴致很高，流连忘返。

抓住几个关键词语，引导学生对文本进行解读，可谓纲举目张。

9、词人因“兴尽”而“沉醉”，因“兴尽”而“晚回舟”，结果搞错了方向，词人到哪了？

10、请把“藕花深处”画下来，此时的你会看到怎样的画面呢？

请学生说。

11、我们学过一些关于荷花的古诗，能背一些吗？

12、学生回答，教师相机投影：

江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

《江南》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《晓出净慈送林子方》南宋.杨万里

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

《爱莲说》宋.周敦颐

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

《小池》南宋.杨万里

小娃撑小船，偷采白莲回。

《池上》唐.白居易

引出莲的诗句，不仅仅是古诗的积累，更要注重引导学生根据已有的生活经验对如诗如画的景色进行联想。

13、这么美的藕花，这么美的环境，可此时词人心情怎么样？

从哪里可以看出来？

14、你读出词人此时的心绪吗？

15、此时词人可着急了，就在这慌乱无主，夺路而归的当儿，发生了戏剧性的一幕。

16、此时此刻，如果你是词人，你仿佛看到了什么？

你听到了什么？

你的心情又怎么样？

17、请大家带着自己对词人的理解读一读这句话。

四、领悟意境，再识词人

请同学们品读每个词每句话，边读边想，随词人一起郊游，走进李清照所描绘的意境中。

展开想象，想想你看到了哪些画面？

1、同桌交流自己朗读感悟的情况。

注意从以下几个问题展开想象。

教师投影出示

⑴开始时，词人看到了怎样的一幅画面？

画面里有什么呀？

⑵在这样的美景中，此时李清照和她的朋友们会干些什么？

⑶在回家的路上,词人看到了什么？

听到了什么？

词人心情怎样？

2、交流展示：

指名说说自己所感悟出来的词的意境。

3、小结。

同学们，刚才我们与词人一道，走进了荷塘，看到了“溪亭日暮”，看到了“藕花”，看到了“一滩鸥鹭”，让我们获得了美的享受，得到美的熏陶，其实这叫“词中有画”。

画中还有人，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使