苏教版语文三年级下册习作2教学设计Word文件下载.doc

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教学准备：

学生准备：

用来画画像的卡纸、水彩笔（课前预习时让学生把自己简单画了下来）

教师准备：

1．课文插图投影片，例文录音。

2．老师指导学生根据例文《我的朋友武建设》，说说所画对象的特点。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

环节一、作前指导---观察体验激活愿望

（一）激趣导入,激发兴趣

同学们，今天老师给大家带来了2个谜语（出示文字描述），读一读你能知道我说的是谁吗？

请你猜猜我是谁？

黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥

肚。

穿一件青不青、蓝不蓝的

梭布衣服。

手提一柄九齿钉耙。

最大的爱好就是吃，吃，吃。

他，中央电视台的当红主持人，

长得挺滑稽：

高高瘦瘦，一张马

脸，额头宽宽的，眼睛有点小，

一笑起来就缩成一条细缝，哦，

对了，他留着狮子毛一般的卷

发，还精心挑染了几缕黄色。

他最擅长使用“兰花指”，最经典

的手势是“6+1”。

读后知道答案了吗？

你是怎么猜到的？

请同学们再次读一读谜语，谜语中都给我们介绍了什么？

师总结：

要想让别人知道我们介绍的是谁，我们必须抓住我们描述对象的外貌、性格、特点等，这样别人才能对我们描述的对象有一个认识和了解。

今天老师也看到了赵建设为他的好朋友同学写的文章，还有一幅画。

想看吗？

（目的调动学生参与的乐趣，让学生明白介绍别人时，要抓住人物的主要特征）

（二）读懂例文。

1．指导看图：

（1）出示插图：

拿着皮球笑眯眯的就是赵建设的好朋友。

这个呢？

是赵建设给自己的好朋友武建设画的像，仔细观察一下插图，都画了什么？

（2）要求学生先观察再各抒己见。

（老师引导：

…长相：

脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛…衣服…爱好…面部表情…）

（3）小结：

这张画画得真不错，不光画出了武建设的样子，还抓住了他的爱好、个性特点。

这是我们今天学到的第一个方法。

板书：

抓住个性特点。

（从插图入手，引导学生观察比较、学习方法，学生根本没有意识到他们已经开始作文课了，大部分学生只以为是一课好玩的美术课呢，学生学习兴趣到达一个小高潮。

）

2．学习例文。

看完了赵建设画的画，再来看看他的文章吧！

（1）播放《我的朋友武建设》录音，教师有感情地领读，抓住重点词句。

（2）请同学们自由地朗读赵建设写的文章《我的朋友武建设》。

想想，文章从哪几个方面介绍了武建设的？

（引导学生说出：

外貌、性格、喜好…让学生积极参与大胆发言）

（3）对比一下画和文章，你有什么发现？

有什么疑问？

（学生并不缺少发现的眼睛，缺少的只是发现的意识以及让他们发现的机会。

教师要做的就是培养学生的这种意识，给学生机会。

直接问学生有什么发现、有什么疑问，虽不是最好的方法，但对于没有发现习惯、提问习惯的学生来说，这又是一种鞭策。

同学们发现没有，赵建设的这篇文章并没有把画上所有的特点都写出来。

比如：

对于长相，文章中就没有全部一一介绍。

这告诉我们：

写文章不需要面面俱到，只要写最有特点的、最主要的方面、写你认为最需要写的就行了。

此外，文章还写了许多画上看不到的东西，比如：

性格、喜好、我们的感情等方面。

这告诉我们，写文章不仅要写眼睛看得到的东西，还可以写别人看不到的东西。

这样别人才能更具体更深入的了解你所写的对象。

其实，写这种介绍别人的文章，可写的东西远远不止这么多。

想想，我们还可以从哪些方面介绍？

师引导：

整体形象：

高矮胖瘦…脑袋，细节描写：

头发、脸形、眉毛、鼻子、眼睛…

（例文仅仅只是一个例子，而不是模子。

它给学生只是起参考作用，要启发学生大胆的写出与众不同的文章。

（4）既然赵建设的文章写得这么好。

下面，我们再来欣赏一下这篇文章吧。

请一位同学为大家读一下文章，其他同学边听边感受文章描写的真实、准确。

同时，再想想：

你还从这篇文章中学到什么？

你还有什么疑问？

（请一名学生读，其他学生边听边思考）

（5）这篇文章写得怎样？

除了刚才老师讲的内容，你还从文章中学到什么？

（讲解：

写作顺序、语言口气等）

写清外貌特征

我们还可以从这篇文章中知道，写文章要按一定的顺序写。

我们可以像赵建设一样，先写“我们的友情”，再介绍“外貌、性格、喜好”，最后举具体事例体现“性格喜好”。

无论按什么顺序写，每一部分的内容都要集中在一起写，每一方面写过了就不要再写了。

要不然，就会感到比较杂乱，缺乏美感。

环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践

（三）指导习作

看完了赵建设的作品——一张画像和习作，你们是不是也动心了？

好！

我们一起来看看这次习作的要求。

1．出示习作要求：

“我们来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。

画好了再写一写，除了写外貌，还要写写他的性格、爱好。

”

请一位同学读一下，其他同学想一想：

这段话要求我们做什么事？

2．我们要做什么事？

给别人画像、写习作（外貌、性格、爱好）

（了解习作要求和顺序对顺利完成习作有很大的帮助，也训练了学生的审题能力。

3．好，我们一件一件地来做吧。

首先要确定自己要为谁画像，你确定好了吗？

记住要抓住所画对象的特点，与众不同的地方来画。

（1）谁来汇报一下自己的发现？

（画和写的时候要抓住最有特点的地方，不要面面俱到）

（2）小结：

找得真好，我们在画像、写文章时可要把这些特点写出来呀！

4．大家拿着自己画的像，在学习小组内进行介绍。

同学之间还可以相互提醒，相互补充。

看看你们哪个小组谁说得最好。

（小组内自我介绍，相互评价。

5．各小组，说得好的同学有哪些？

愿意上来说给全班的同学听吗？

带上画像到前面来。

（指名汇报）

他们说得怎么样？

哪些地方说得比较好，值得你学习？

哪些地方需要改进？

（四）动笔习作、大胆习作

请大家静下心来。

开始动笔写作，如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。

学生动笔习作，教师巡视悄悄小声指导，保持教室的安静。

（重点看学生是否能将自己的外貌特点写清楚，做到语句通顺，正确使用标点，不写错别字；

遇到写不下去的学生，帮助疏导一下，以起到扶的作用。

对于写得具体的地方及时用红笔标注下来，并画小红花以示奖励）

第二课时

（五）动笔习作、大胆习作

学生继续习作

环节三、作后展评---展示评价，评改提高

（六）作后修改

一、引导学生读例文，说说本次习作的要点。

1．学生读读例文。

2．说说习作要点。

（1）首先要确定给谁画像，抓住她的特点来画。

（2）为文章起一个好的题目，写清人物的外貌特征、性格、爱好兴趣等（写与众不同的地方），体现他们的特点。

（3）通过具体的事例表现某一方面的品质、性格、情趣特点。

（4）图中的形象最好能与文字的介绍保持一致，以增强图文结合的说服力和感染力。

二、进行口头作文训练。

1．先在小组内进行介绍，学生之间可以相互提醒、补充。

2．小组将说得好的同学推荐到班级交流，相互评议，共同提高。

3．教师适当提供或引导学生交流一些描写外貌、性格的词语、句子。

粉嘟嘟笑嘻嘻黑黝黝红扑扑胖乎乎鹅蛋脸面红耳赤两颊绯红五官端秀红润的脸庞坚强朴素憨厚大方诚实谦虚果断天真胆小活泼聪明（词语）

片段一：

她高高的个儿，大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴……

片段二：

她细长挑的个儿，一头乌黑的头发梳成高高的马尾辫，一双大眼睛时常眨得特别快，谁的小动作也逃不过她的眼睛。

高高的鼻梁边上有颗醒目的黑痣……

片段三：

妈妈小心翼翼地把蛋糕放在离我最近的地方，轻轻地抚摸着我的头，爱怜地看着我，温柔地说：

“吃吧!

片段四：

他的嘴巴总在动，好像总想吃点什么，一看到好吃的嘴巴就张开了，甚至挂着口水。

三、学生独立仿写练习。

教师加强巡视指导，写好后，选两三个同学的草稿读给大家听，请大家猜作者是谁。

如果大家一听就能猜出写的是谁，那就说明他抓住了外貌等方面的特点，应予以表扬。

反之，组织讨论，进行修改。

四、指导誊写。

誊写时，要提醒学生做到字迹工整，格式正确，不写错别字。

（七）誊写作文

1．学习例文，誊写时要注意什么？

（格式正确，书写工整，标点占格正确。

尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好，）

2．学生誊写，鼓励认真写作速度要放慢。

（如果写错了字请用钢笔划一下，不准用修改液或修改贴，更不能涂黑。

（八）展示评价

老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教师壁报处。

（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是富有童真童趣的）组织学生利用课间时间阅读，想一想哪些地方值得你学习。

（多表扬鼓励，增强学生的习作自信心，激励习作差的学生多学习。

（九）：

板书

习作2 

给别人画像 

抓住外貌特征、个性特点、爱好兴趣

举具体事例体现兴趣爱好

教学反思：

成功之处：

1．以例文为凭借，以组织习作展示活动为依托，关注学生积极参与习作教学的全过程，多元评价学生的表现，树立习作的信心，培养习作的兴趣。

2．从例文入手，引导学生抓住所写对象的外貌、性格、兴趣爱好等方面的特点。

3．鼓励学生大胆习作，把所写对象独特、与众不同的一面展现出来，把对习作成文质量的评价放在培养学生养成修改的习惯上，以及把作文写通写顺的基本功上。

不足之处：

1．大多数学生有话说不出或表达不够流畅，拿起笔来不会表达书写，教师对于作文难入门的学生帮扶还要加强应对策略。

2．评改环节，个别学生习作评改的习惯较差，认为写完就可以了，有点摸不着头脑，还要坚持训练。

使用建议：

引导学生留心观察生活，引导学生把话说清楚，再把说的写下来，将生活体验与习作及时链接，降低习作的难度，通过鼓励性评价充分调动孩子习作的兴趣。