天津市梅江中学高中生物必修二教案基因的本质Word文件下载.docx
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总结人类对遗传物质的探索过程。
因此，本节教学任务的最后着落点不应该是这样一个干巴巴的结论性语句，而应该是想方设法引导学生去分析、挖掘这些经典实验中所蕴含的方法和原理，让学生们讲出他们对实验原理、步骤、结论的困惑、理解或感悟，甚至学生们自己的新见解，从中领会科学的设计方案和思维方法，这才是本节课在教学过程中应该贯彻和落实的教学目标。
这也是本教案设计的出发点：
如何有效地利用学材，达到课标的要求。
“总结”这个知识性目标动词是应用水平的，是属于最高层次的要求，要让学生能够“总结”出来，就必须促使学生真正理解这三个经典的实验。
四、教学目标
1.学生能够说出“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推出的结论。
2.学生能分析实验步骤之间的内在联系，并能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。
3.参与讨论前人的实验设计，敢于质疑，善于思考，能够提出自己的观点，能够在理解前人实验设计原理的基础上，体验自己设计方案解决问题的乐趣。
五、教学重点和难点
重点：
“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推出的结论。
难点：
分析实验步骤之间的内在联系，并且能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。
拟采用的教学方法和手段：
1.启发式教学、自主探究式学习
2.设计讨论的问题、发动质疑，研讨、阐释、辩护
电教设备：
1.计算机及投影设备
2.展台
六、教学过程设计
课型：
新课
课时安排：
本节内容安排1课时
教学步骤、内容
教师活动
学生活动
设计意图
引言：
通过对前面章节内容的学习，我们知道，基因在染色体上，20世纪中叶，科学家发现染色体的主要成分是：
蛋白质和DNA，那么哪一种成分是遗传物质呢？
于是，人们设计了一系列的探索实验。
思维热身问题1：
请说说，“遗传物质”这一个词语是什么意思？
遗传物质是由生物的亲代传递给子代，并且能够在子代中起到指导生命重建和生命活动的重要物质。
正是由于有了遗传物质的传递，生物才能生生不息，并且在亲子代之间表现出一定的规律性。
谁能承担这样的重任？
20世纪20年代，大多数科学家认为：
蛋白质是生物体的遗传物质。
思维热身问题2：
究竟哪一种物质能起到遗传作用呢？
假设给你足够的实验仪器、实验材料以及各种所需的实验试剂等条件，你打算怎样设计你
讲述
提出问题
留出时间，让学生思考。
提问2～3个学生。
倾听学生的回答，并组织学生讨论，对学生的说法进行必要的点评和修正。
引导学生慢慢雕琢出有关遗传物质的描述。
不一定与左边的描述相同，但大体是这个意思即可，重在即时生成。
为什么在当时会有这样的认识呢？
提出问题，引发思考
让学生自由想象。
教师巡视，寻找展示的对象。
听讲
思考并回答
表达，并修正自己的说法。
认同或补充，不断修正自己的说法。
尝试作出解释。
设计
交流
引入
从说文解字开始，也许更能让学生明白遗传究竟传下去的是什么？
这一个关于遗传物质的说法，不是来自什么教科书，也不是来自什么词典，而是来自曾经的一节课的课堂生成。
它也许不完善，也许显得稚嫩，但，它有许多可取之处：
一是它来自课堂的生成；
二是它表现了学生对生命的理解。
给学生一个自由想象的空间。
的实验？
说出大致的构想。
请看前人设计的探索遗传物质的实验：
一、肺炎双球菌的转化实验
（一）格里菲思的实验
（实验内容略）
1.了解实验过程：
（1）疑惑：
①第四组实验中，加热杀死S型细菌，是不是S型细菌没有完全被杀死，还残留一些有活性的S型细菌？
（答案是否定的）
②★第三、四两组加热杀死的S型细菌究竟破坏了哪些物质的活性？
（2）质疑：
①第四组实验被加热杀死的S型细菌中的“转化因子”是怎么进入R型细菌的？
②S型细菌的“转化因子”进入R型细菌，是如何让R型细菌转化为S型细菌的呢？
请2～3同学发言。
加以简要的分析和鼓励性的点评。
向学生解释肺炎双球菌的两种类型：
R型和S型。
播放课件，分步演示实验，并做必要的讲解。
·
请学生提出对本实验疑惑不解之处。
（教师解释，或其他同学解释）
（若有学生认为：
此处应该增加一个对照组。
应表扬其思维的严密性！
！
）
（★这一问题较难回答，暂且留着，等学完艾弗里的实验后，再回过头来，引导学生尝试解答此问题。
理解了本实验之后，请学生提出对本实验的质疑。
（请其他同学解释，或者是教师解释）
①可能是R型细菌细胞主动摄入。
②留待学完第4章基因的表达这部分内容后再分析，此处埋下伏笔，留有余香。
构想
观看、
思考、
倾听他人的意见、修正自己的看法。
提出质疑
大胆推测答案。
不要求学生能提出多么有道理的设计方案，只是让学生有一个思维上的触动。
了解前人的实验，理解实验设计的意图，是为了站在前人的肩膀之上。
敢于提出质疑，善于发现问题，是需要着意培养的一种做学问的品质。
活跃学生的思维，让学生提出各种各样的问题，只要是有思考价值的，教师都应予以鼓励！
如果学生不能提出值得探讨的问题，老师可以先讲１～２个，然后启发学生思考。
③☆如果把S型细菌的“转化因子”直接提取出来，注入小鼠体内，小鼠存活还是死亡？
④被转化的“S型”细菌与原来的S型细菌完全一样吗？
……
2.理解各组实验的结论：
第一组：
R型细菌无毒
第二组：
S型细菌有毒
第三组：
加热杀死的S型细菌无毒
第四组：
加热杀死的S型细菌含有“转化因子”使R型细菌转化为可遗传的“S型”细菌
（二）艾弗里的实验：
1.领悟实验设计：
艾弗里及其同事将S型细菌中的物质进行分离、提纯和鉴定，将提纯得到的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养R型细菌的培养基中，单独观察S型细菌的哪一种成分能够使R型细菌转化为可遗传的“S型细菌”。
2.共享收获和心得：
①在实验中单独观察一种成分是否具有转化功能，是具有创新意义的实验设计，但要求有很高的技术条件来保证分离和提纯的纯度。
③☆这一个问题也难以解答得让学生明白，先放一放。
④新的“S型”细菌除了有原来R型的遗传因子，还有来自S型细菌的“转化因子”，与原来的Ｓ型应该是不尽相同的。
引导学生分析四组实验得出相应的结论。
为什么要设置4组实验，有哪一组能省略吗？
（问：
有何证据可证明该转化是可遗传的？
格里菲思的转化实验并没真正弄清“转化因子”究竟是什么物质。
布置学生看书，认真阅读艾弗里的实验；
并且提出要求：
对艾弗里的实验，说说自己的看法，可以是感悟，可以是疑惑，也可以是质疑。
教师巡视，并与某些学生交流。
提问2～3名学生。
让学生发表自己的看法，说出自己的心得和感悟，老师予以必要的修正和补充。
分析实验，得出各组的结论。
回答：
从第四组实验的小鼠尸体上分离出有毒性的S型活细菌，其后代也是有毒性的S型细菌。
看书、阅读教材，弄懂艾弗里的实验设计意图和实验结果及结论。
（5分钟）
2～3名学生发言，说说心得和感悟。
其他学生质疑或辩护或修正自己的想法。
☆这一问题与后面赫尔希与蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌的问题一并比较分析，辨析知识。
让学生理解：
这四组实验非常严密，缺一不可。
设置前三组都是为了与第四组进行对照。
理解前人的实验，总结该实验的探索结果。
让学生认真地理解艾弗里的实验过程和结论。
进行交流互动。
②“加入DNA酶分解S型细菌的DNA”这一步骤起到画龙点睛的作用。
3.质疑：
①第三组实验：
往生长着R型细菌的培养基中加入S型细菌的DNA＋DNA酶，那么，DNA酶是否也会影响R型细菌中的DNA呢？
4.理解实验结论：
S型细菌的DNA能够使R型细菌发生转化。
其他的成分均不能使R型细菌发生转化。
S型细菌的DNA被破坏（水解）之后，也不能使R型细菌发生转化。
综合结论：
DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。
引导学生分析这一质疑：
①如果真的是将DNA酶与S型细菌的DNA一起同时加到生长着R型细菌的培养基中，是不科学也不严密的，因为增加了一个实验变量——DNA酶。
②正确的操作应该是：
先将提纯得到的S型细菌的DNA与DNA酶混合，一段时间后，使混合液中的DNA酶失去活性或除去DNA酶，然后，再加到生长着R型细菌的培养基中。
引导学生，得出各组实验的相应结论。
到这里，回过头去，引导学生尝试解答★号标记的格里菲斯实验的“疑惑②”：
倾听，思考
尝试总结各组的结论。
学生尝试思考回答：
格里菲思加热杀死的S型细菌中，肯定还含有完整的DNA，这样才能使R型细菌发生转化；
因此，他通过加热的方法杀死S型细菌，主要目的有两个：
其一：
破坏S型细菌的毒性物质，使之不具毒性；
其二：
杀死S型细菌，使之不能表现出生命活动，从而无法再生成毒性物质。
让学生明白，这是最能说明问题实质的关键性的实验设计
教师引领，运用已有的知识进行有效的思考。
给学生一个范例，如何用已学的知识正确理解教材中的内容。
如何用已学的知识去解决问题。
（老师也不能确切地知道DNA酶是否真的会影响R型细菌中的DNA，但可以引导学生从实验操作是否科学的层面上加以分析，这样处理是比较合适的，课后再查找相关资料。
将知识前后联系，即时贯通。
在这里，体现出教师的引领和主导作用。
（学生肯定无法回答得如此完整，分析得如此透彻，这不要紧，要紧的是培养学生思维的习惯和方法。
5.艾弗里实验的不足：
限于实验的条件和技术手段，艾弗里提取的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，留下了一个让人借以攻击的漏洞。
二、T2噬菌体侵染大
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