天津市梅江中学高中生物必修二教案基因的本质Word文件下载.docx

1、总结人类对遗传物质的探索过程。因此，本节教学任务的最后着落点不应该是这样一个干巴巴的结论性语句，而应该是想方设法引导学生去分析、挖掘这些经典实验中所蕴含的方法和原理，让学生们讲出他们对实验原理、步骤、结论的困惑、理解或感悟，甚至学生们自己的新见解，从中领会科学的设计方案和思维方法，这才是本节课在教学过程中应该贯彻和落实的教学目标。这也是本教案设计的出发点：如何有效地利用学材，达到课标的要求。“总结”这个知识性目标动词是应用水平的，是属于最高层次的要求，要让学生能够 “总结”出来，就必须促使学生真正理解这三个经典的实验。四、教学目标1.学生能够说出“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推

2、出的结论。2.学生能分析实验步骤之间的内在联系，并能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。3.参与讨论前人的实验设计，敢于质疑，善于思考，能够提出自己的观点，能够在理解前人实验设计原理的基础上，体验自己设计方案解决问题的乐趣。五、教学重点和难点重点：“三个经典实验”的过程和结果，以及这些结果所能推出的结论。难点：分析实验步骤之间的内在联系，并且能评价这些步骤在整个实验中所起的作用。拟采用的教学方法和手段：1.启发式教学、自主探究式学习2.设计讨论的问题、发动质疑，研讨、阐释、辩护电教设备：1.计算机及投影设备2.展台六、教学过程设计课型：新课课时安排：本节内容安排1课时教学步骤、内容教师活动学生

3、活动设计意图引言：通过对前面章节内容的学习，我们知道，基因在染色体上，20世纪中叶，科学家发现染色体的主要成分是：蛋白质和DNA，那么哪一种成分是遗传物质呢？于是，人们设计了一系列的探索实验。思维热身问题1：请说说，“遗传物质”这一个词语是什么意思？遗传物质是由生物的亲代传递给子代，并且能够在子代中起到指导生命重建和生命活动的重要物质。正是由于有了遗传物质的传递，生物才能生生不息，并且在亲子代之间表现出一定的规律性。谁能承担这样的重任？20世纪20年代，大多数科学家认为：蛋白质是生物体的遗传物质。思维热身问题2：究竟哪一种物质能起到遗传作用呢？假设给你足够的实验仪器、实验材料以及各种所需的实验

4、试剂等条件，你打算怎样设计你讲述提出问题留出时间，让学生思考。 提问23个学生。倾听学生的回答，并组织学生讨论，对学生的说法进行必要的点评和修正。引导学生慢慢雕琢出有关遗传物质的描述。不一定与左边的描述相同，但大体是这个意思即可，重在即时生成。为什么在当时会有这样的认识呢？提出问题，引发思考让学生自由想象。教师巡视，寻找展示的对象。听讲思考并回答表达，并修正自己的说法。认同或补充，不断修正自己的说法。尝试作出解释。设计交流引入从说文解字开始，也许更能让学生明白遗传究竟传下去的是什么？这一个关于遗传物质的说法，不是来自什么教科书，也不是来自什么词典，而是来自曾经的一节课的课堂生成。它也许不完善，

5、也许显得稚嫩，但，它有许多可取之处：一是它来自课堂的生成；二是它表现了学生对生命的理解。给学生一个自由想象的空间。的实验？说出大致的构想。请看前人设计的探索遗传物质的实验：一、肺炎双球菌的转化实验（一）格里菲思的实验（实验内容略）1.了解实验过程：（1）疑惑：第四组实验中，加热杀死S型细菌，是不是S型细菌没有完全被杀死，还残留一些有活性的S型细菌？（答案是否定的）第三、四两组加热杀死的S型细菌究竟破坏了哪些物质的活性？ （2）质疑：第四组实验被加热杀死的S型细菌中的“转化因子”是怎么进入R型细菌的？S型细菌的“转化因子”进入R型细菌，是如何让R型细菌转化为S型细菌的呢？请23同学发言。加以简要

6、的分析和鼓励性的点评。向学生解释肺炎双球菌的两种类型：R型和S型。播放课件，分步演示实验，并做必要的讲解。请学生提出对本实验疑惑不解之处。（教师解释，或其他同学解释）（若有学生认为：此处应该增加一个对照组。应表扬其思维的严密性！）（这一问题较难回答，暂且留着，等学完艾弗里的实验后，再回过头来，引导学生尝试解答此问题。理解了本实验之后，请学生提出对本实验的质疑。（请其他同学解释，或者是教师解释）可能是R型细菌细胞主动摄入。留待学完第4章 基因的表达这部分内容后再分析，此处埋下伏笔，留有余香。构想观看、思考、倾听他人的意见、修正自己的看法。提出质疑大胆推测答案。不要求学生能提出多么有道理的设计方案

7、，只是让学生有一个思维上的触动。了解前人的实验，理解实验设计的意图，是为了站在前人的肩膀之上。敢于提出质疑，善于发现问题，是需要着意培养的一种做学问的品质。活跃学生的思维，让学生提出各种各样的问题，只要是有思考价值的，教师都应予以鼓励！如果学生不能提出值得探讨的问题，老师可以先讲个，然后启发学生思考。 如果把S型细菌的“转化因子”直接提取出来，注入小鼠体内，小鼠存活还是死亡？被转化的“S型”细菌与原来的S型细菌完全一样吗？2.理解各组实验的结论：第一组：R型细菌无毒第二组：S型细菌有毒第三组：加热杀死的S型细菌无毒第四组：加热杀死的S型细菌含有“转化因子”使R型细菌转化为可遗传的“S型”细菌（

8、二）艾弗里的实验：1.领悟实验设计：艾弗里及其同事将S型细菌中的物质进行分离、提纯和鉴定，将提纯得到的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养R型细菌的培养基中，单独观察S型细菌的哪一种成分能够使R型细菌转化为可遗传的“S型细菌”。2.共享收获和心得：在实验中单独观察一种成分是否具有转化功能，是具有创新意义的实验设计，但要求有很高的技术条件来保证分离和提纯的纯度。这一个问题也难以解答得让学生明白，先放一放。新的“S型”细菌除了有原来R型的遗传因子，还有来自S型细菌的“转化因子”，与原来的型应该是不尽相同的。引导学生分析四组实验得出相应的结论。为什么要设置4组实验，有哪一组能省略吗？（问：有何证

9、据可证明该转化是可遗传的？格里菲思的转化实验并没真正弄清“转化因子”究竟是什么物质。布置学生看书，认真阅读艾弗里的实验；并且提出要求：对艾弗里的实验，说说自己的看法，可以是感悟，可以是疑惑，也可以是质疑。教师巡视，并与某些学生交流。提问23名学生。让学生发表自己的看法，说出自己的心得和感悟，老师予以必要的修正和补充。分析实验，得出各组的结论。回答：从第四组实验的小鼠尸体上分离出有毒性的S型活细菌，其后代也是有毒性的S型细菌。看书、阅读教材，弄懂艾弗里的实验设计意图和实验结果及结论。（5分钟）23名学生发言，说说心得和感悟。其他学生质疑或辩护或修正自己的想法。这一问题与后面赫尔希与蔡斯的T2噬菌

10、体侵染大肠杆菌的问题一并比较分析，辨析知识。让学生理解：这四组实验非常严密，缺一不可。设置前三组都是为了与第四组进行对照。理解前人的实验，总结该实验的探索结果。让学生认真地理解艾弗里的实验过程和结论。进行交流互动。“加入DNA酶分解S型细菌的DNA”这一步骤起到画龙点睛的作用。3.质疑：第三组实验：往生长着R型细菌的培养基中加入S型细菌的DNADNA酶，那么，DNA酶是否也会影响R型细菌中的DNA呢？4.理解实验结论：S型细菌的DNA能够使R型细菌发生转化。其他的成分均不能使R型细菌发生转化。S型细菌的DNA被破坏（水解）之后，也不能使R型细菌发生转化。综合结论：DNA才是使R型细菌产生稳定遗

11、传变化的物质。引导学生分析这一质疑：如果真的是将DNA酶与S型细菌的DNA一起同时加到生长着R型细菌的培养基中，是不科学也不严密的，因为增加了一个实验变量DNA酶。正确的操作应该是：先将提纯得到的S型细菌的DNA与DNA酶混合，一段时间后，使混合液中的DNA酶失去活性或除去DNA酶，然后，再加到生长着R型细菌的培养基中。引导学生，得出各组实验的相应结论。到这里，回过头去，引导学生尝试解答号标记的格里菲斯实验的“疑惑”：倾听，思考尝试总结各组的结论。学生尝试思考回答：格里菲思加热杀死的S型细菌中，肯定还含有完整的DNA，这样才能使R型细菌发生转化；因此，他通过加热的方法杀死S型细菌，主要目的有两

12、个：其一：破坏S型细菌的毒性物质，使之不具毒性；其二：杀死S型细菌，使之不能表现出生命活动，从而无法再生成毒性物质。让学生明白，这是最能说明问题实质的关键性的实验设计教师引领，运用已有的知识进行有效的思考。给学生一个范例，如何用已学的知识正确理解教材中的内容。如何用已学的知识去解决问题。（老师也不能确切地知道DNA酶是否真的会影响R型细菌中的DNA，但可以引导学生从实验操作是否科学的层面上加以分析，这样处理是比较合适的，课后再查找相关资料。将知识前后联系，即时贯通。在这里，体现出教师的引领和主导作用。（学生肯定无法回答得如此完整，分析得如此透彻，这不要紧，要紧的是培养学生思维的习惯和方法。5.艾弗里实验的不足：限于实验的条件和技术手段，艾弗里提取的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，留下了一个让人借以攻击的漏洞。二、T2噬菌体侵染大