教科版四年级上册语文教案Word格式文档下载.docx
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有一个小朋友和你们一样,也上三年级,他有一个秘密,你们想知道吗?
板书课题:
举手的秘密。
2.师范读课文。
二、学习生字词,初读指导。
1.各自轻声自由读课文,要求:
(1)画出文中生字新词,想办法记住字形、弄懂词语的意思。
(2)把课文读准确,读通顺,能说出故事的大体内容。
2.检查初读效果:
(1)小黑板或投影出示生字词:
A.谁能准确地领大家拼读这些生字词?
指名领读。
擦去拼音再读。
随机抽查生字词读音。
注意多音字:
露lù
lò
u
找出课文中这些字读什么音,读读这些句子。
B.小组内相互交流:
你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?
C.组织集体交流,教者适当总结带有规律性的办法。
鼓励学生有创见。
比如:
记字形,可以用熟字换偏旁的办法。
记“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉,换上“亻”(单人旁)。
“份”还可以用加一加的办法识记。
记“况”,左边“冫”,右边“兄”。
“题”:
左边是“是”,右边是“页”,注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。
(2)这篇课文讲的是一个什么故事?
A.各自练习说。
B.指名当众讲述。
3.学生自由练习朗读。
三、巩固练习。
1.比较下面各组字,组成词。
仍()偏()急()兄()分()
扔()扁()隐()况()份()
2.正确、流利地朗读课文。
选择自己喜欢的一段对话,尝试有感情地读一读,并说说为什么这样读。
第二课时
一、检查复习。
1.试一试,你能正确认读下面的词语吗?
隐约虚荣心露馅儿声调习惯
仍然心照不宣一份情况偏偏
2.出示句子:
“那浅浅一笑,照亮了我快乐的童年。
”
指名读。
那是谁的笑,为什么会这么大的魔力?
今天继续学习课文。
二、精读感悟课文。
1.自由读课文第一、二自然段。
(1)说说“我”遇到了什么困境?
在遇到困境后,“我”心里是怎么想的?
在课文中找出相关词语。
(直接描写:
不敢举手,出于虚荣心;
动作、表情描写:
“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来,脸红得发烫……眼泪很快流下来”。
)
(2)结合实际,谈感想:
你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境?
在困境中,你最希望什么?
(3)指导朗读:
想一想该怎样读,为什么。
(4)指名当众朗读,说出自己对所读内容的感受。
(5)师生评议。
2.默读课文第三、四自然段。
(1)在“我”很伤心的时候,高老师是如何对待我的?
(“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将课文中的“搭”换成“放”,你认为好不好?
为什么?
看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想?
(2)思考:
高老师是怎样引导“我”走出困境的?
“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”
(3)高老师提出今后“我”怎样举手,是对“我”一个人说的,大家都不知道。
为什么高老师不当众提出这种办法呢?
(高老师对我十分尊重。
举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法,既维护了“我”的自尊心,又使高老师知道了真实情况,可谓巧妙,能看出高老师对学生真挚的爱。
)从这里也可以看出这是师生俩的秘密。
点题。
(4)齐读三、四自然段。
3.轻声读课文第五自然段,想一想:
(1)高老师引导“我”走出困境了吗?
指名读课文中相关句子。
(2)每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时,我俩都心照不宣地相互一笑。
请同学们仔细体会这种情形,想一想,你知道了什么?
(高老师和学生心心相印,情感交融。
联系课题,体会师生俩的秘密非常美好。
(3)如果你是当时的“我”,你有什么话想对高老师说?
(4)男女生比赛读。
三、有感情地朗读全文。
采取分组读,师生共读等方式。
四、总结全文,拓展延伸。
1.体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字,为什么用这个词?
2.你喜欢课文中的高老师吗?
3.你学到了什么?
4.你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗?
可以用小纸条告诉老师。
五、课外活动。
小组同学合作,将课文改编成三个场景的课本剧。
板书设计
14.举手的秘密
秘密(老师的爱)露馅儿(不自信)
从容(自信)
第三课时
一、创设情境,再现课文。
(1)火车接龙朗读课文。
(2)指名表演编好的课本剧。
提示指导:
a.可增加一个角色——“我”的同桌,通过“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。
b.在表演的过程中,安排小记者采访。
如:
谈谈你对这位老师的看法。
当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来,你觉得该怎样做?
二、游戏巩固,识记生字。
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a.将生字分类:
左右结构的字:
抢、仍、况、份;
半包围结构的字:
题。
上下结构的字:
室。
b.学生选择自己喜欢的方法记忆生字。
③给生字组词。
三、观察字形,指导书写。
①出示生字卡,引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。
②学生写字。
a.教师播放节奏舒缓的音乐,学生安静,正确执笔,摆好坐姿。
b.学生对照范字临写。
每个字写两遍。
c.教师巡视,及时评议。
遇到共性问题可以范写指导。
将学生写得好的作业即时展示。
四、词语积累。
①自己读、记词语。
②将好的词语收录到自己的词语库中。
五、作业设计。
1.把你心中的小秘密写下来。
2.自制本课生字卡。
第二课《陶罐和铁罐》教学设计
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
课时划分:
一课时
教具准备:
陶罐和铁罐各一个
教学过程:
一、导入
1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?
板书(陶罐和铁罐)
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事?
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考:
这几个自然段主要讲了什么?
(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
板书:
奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落:
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考:
①陶罐的短处是什么?
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话,体会各自态度。
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?
”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<
不敢>
。
它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?
<
没有>
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
傲慢>
面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?
“不敢,铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气?
它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?
很谦虚>
②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?
铁罐:
傲慢、狂妄陶罐:
谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。
我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意:
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读:
男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?
铁罐呢?
(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。
)(铁罐被氧化消失的无影无踪。
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:
永久)。
而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:
氧化)。
当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;
同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。
3、从这则寓言中我们明白了什么道理?
联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。
不能用自己的和别人的比,更不能因此而。
六、作业:
把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
板书设计:
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍让 ↑↓ 奚落
铁