小摄影师说课稿Word文件下载.doc
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选编这篇课文的意图,一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护;
二是认识引用对话的不同方式,并通过对话读出人物的感情。
根据教材编写意图和课文特点,以学生原有的认知结构为基点,以新课标阐述的理念为背景,预定本课教学目标如下:
1.会认8个生字,会写14个生字。
正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、”等词语。
2.分角色有感情地朗读课文。
3.了解课文的主要内容。
读好对话,并从中体会人物的心理活动。
4.感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
5.续写这个故事。
本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过,通过对话和细节描写来体会人物的心理活动,是本文教学的难点。
二.教法学法
《小摄影师》一文故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的。
因此,教学这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,读中体验,读中感悟,读中受到情感熏陶。
在此基础上,让学生展开想象的翅膀,续编故事,让这种“爱”得以延伸并升华。
三、教学流程
一、复习字词导入课文。
1.巩固词语纸团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社转告
2.用上以上词语来说说课文的主要内容。
板书:
高尔基小男孩
听写课文中要求会写的词语,在帮助学生巩固汉字的同时为学生概括课文主要内容提供了依据,使识字和课文教学有机的结合。
二、精读课文感悟情感。
过渡:
一位是大名鼎鼎的前苏联文学家,而另一位却是一个普普通通的少先队员,他们互不相识,却发生了一段令人感动的故事。
这节课就让我们再次走入课文,走近这个故事的两位主人公,去探究他们的内心世界,体会他们的情感变化。
A,“泡泡”例引,指导学生从语言文字中对话人物。
1、为了能给高尔基照相,小男孩给高尔基写了一封信。
下面,我们一起来读一读。
(文字投影展示信的内容)质疑:
小男孩为什么要写这封信呢?
从这封信中,你感受到了什么?
展示泡泡内容。
3、教师小结:
是呀,只要我们用心读,多问自己几个为什么?
透过这些词语和句子,总能让我们看到更多的内容。
我们还可以学学课文的做法,把读课文的感受标在旁边,变成一个小泡泡呢。
今天这节课,就请同学们用这种方法,去认识小男孩和高尔基,看看他们分别是怎么样的一个人。
(一):
小男孩
1、默读课文,找出描写小男孩的句子,读一读,想一想,在句子的空白处及时记下自己的感受。
在学生充分思考后进行全班交流
2、交流自己的感悟。
预设学生找到以下重点句:
重点句:
(1)“是的。
”小男孩站起来,鞠了个躬:
“请让我进去吧!
”从“站起来、鞠躬、请”可以看出小男孩很有礼貌。
(2)男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了”,从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
板书:
热爱崇敬
(3)小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸,然后摆弄了很久。
说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。
(4)男孩因为没有带胶卷,哭着离开了。
这反映了他的惭愧、失望的心理。
因为没有带胶卷,浪费了工作很忙的高尔基的很多时间,所以当高尔基要主动给他胶卷时,他没有回应,哭着跳上了电车。
)
学生抓住这些重点的句子说出不同的话语和体会,能有一定的道理,教师都给以肯定与鼓励。
交流过程中,教师板书重点词语,穿插朗读指导,让学生演一演,读一读,在体验中加深感悟。
总结:
小男孩是个怎么样的人?
预设学生回答:
聪明、粗心、有礼貌……相机出示学习“鞠躬、胶卷”指导读正确,写正确
3、最后把心目中的小男孩读出感觉来(自由读、指名读、齐读)
(二)高尔基
1、小组合作要求:
a.读读描写高尔基的句子
b.议议高尔基是个怎么样的一个人,从哪里看出?
老师巡视每小组的活动,了解孩子们的交流情况,对于薄弱小组进行指导,确保每小组都能正确运用方法找到句子。
2、然后出示文字投影:
给下面的句子,补充完整,并读一读
①“是你扔的纸团吗?
”高尔基(……)地问。
②“来吧,我让他们放你进来。
”高尔基(……)地说。
③“你怎么了?
”高尔基(……)地说。
④高尔基走到窗口,(……)喊道:
“孩子,回来!
我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。
⑤“是个小男孩吗?
高尔基(……)问。
(指导个性化朗读,体验高尔基关心下一代的情感。
小结:
你从中感受到高尔基是个怎么样的人。
关心爱护
3、除了这几句对话以外,我们还可以从哪里感受到他对下一代浓浓的爱呢?
4、点拨感悟,突破难点
▲出示句子:
高尔基拿了张报纸,按小男孩的吩咐坐下。
①联系生活实际,用“吩咐”造一句话
②课文中谁吩咐谁?
。
③再读句子,你有什么想说的?
“请转告他,我很忙。
不过,来的如果是个小男孩就一定让他进来。
”
①句中的两个“他”分别指谁?
②杂志社记者给高尔基拍照是为了什么?
小男孩给高尔基拍照又是为了什么?
③高尔基为什么要见小男孩,却不见杂志社记者呢?
④指导朗读。
抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。
这个环节中主要抓语言和细节描写,引导学生反复品读,品味人物品德,走进人物内心。
阅读是学生的个性化行为”,只有当教师和学生一起走进文本,学生才能有话可说,有感而发,才能培养语感,发展思维。
以上环节的设计,意在通过教师引导学生抓住重点语句,感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护,再在朗读中加深理解
三、分角色朗读课文、内化文本。
1、指名分角色朗读文中的对话,学生评议。
2、男女生分角色朗读对话。
角色演读,体会感情是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来,一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语;
另外在各小组的排演过程中相互之间的评价,对角色表演的切磋,可以使学生人际间的交往进一步加强,也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。
四、续写延伸、丰富文本。
高尔基是那么希望小男孩能回来,那么,小男孩会再回来吗?
发挥你的想象,把故事接下去写。
这一环节调动了学生积极性,打开了学生思想的闸门,教师用启发性的语言,充满激情的语调把学生带入一种想象的境界,使学生思维活跃,发言积极,对不同的结局进行设想,显现个性
五、自选作业,开展综合学习
1、访问一位喜欢的老师,注意文明礼貌
2、阅读一篇或几篇高尔基的作品
3、搜集高尔基的名言,制成名言卡。
6、小摄影师
关心、爱护
高尔基小男孩
热爱、崇敬
板书是在学生学习的过程中,根据交流的情况和老师引导的情况完成的。
抓住了本课的主要内容,有助于学生对语言的揣摩和感悟,又体现了作者的写作思路、学生的学习思路。