小学生拼音学习现状的调查报告文档格式.doc

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1、学生对汉语拼音的整体认知情况。

2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。

3、学生对声调及整体认读音节的把握。

4、学生对两拼音节和三拼音节的把握。

5、借助拼音正确流利的朗读课文的能力。

（二）调查方法

1、问卷调查

学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。

通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。

问卷调查在我校一年级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达96.7%。

2、交谈访问

整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会，会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。

会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。

三、调查的结果情况分析

学生问卷调查分析，以及多次交谈访问结果显示，大部分学生对汉语拼音的整体认知情况较好，知识点的区分比较明确，书写也比较工整。

这说明大部分学生对于一些基本的、简单的、较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，且能基本掌握知识要点，同学间的合作、交流意识明显增强，学生的拼读和书写能力得到了良好的训练。

但在客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。

也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。

对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；

对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；

对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ü

n和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。

如在学习j、q、x与ü

相拼省写上ü

两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü

相拼也省去ü

上两点；

很多学生不知道iuü

这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；

韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；

再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题大有存在。

（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，有同学读声母zcs和zhchsh时发音很正确,但说词语时就会把不翘舌的音说成翘舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做题时经常容易混淆，平时交谈时平翘舌音也难说准。

前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。

平翘舌音、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。

但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。

还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“ló

u”，有的学生写成了“loú

”；

还有的把“刘liú

”写成“lí

u”，把“随suí

”写成“sú

i”等等，这些都是基础不扎实的表现。

（五）对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yiwuyu等。

把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。

有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。

（六）汉语拼音和英文字母相混淆。

现在的学生从小就开始学习英语，有的甚至是拼音和英语同时起步。

汉语拼音与英语字母隶属于两个完全不同的语言系统。

无论是汉语拼音，还是英语字母，它们都不是完全孤立地存在与出现，而是出现在汉语、英语两种语言环境中一般情况下不至于混淆。

但是对于低年级的小学生来说，同时学习两种语言，难免会有一点点冲突。

汉语拼音和英文小写字母非常相近，有些学生会把汉语拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母读的比汉语拼音还标准。

四、对调查结果的思考

根据上述调查的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。

（一）教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。

汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。

他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。

教学时根本不去注意发音方法和发音时的发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。

更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。

不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。

学生所做的只能是模仿教师一遍又一遍的去重复、去练习、去记忆。

教师教给学生的只是单个的音，不是学习整个声母的方法。

这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

学生的接受能力并不相同，很多教师忽视了学生的个性差异，没有因材施教。

只顾及到大部分处在同一起跑线上的学生，而把那些接受能力相对缓慢的学生落下了，没有对他们进行个别辅导。

对于低年级的教师而言，他们觉得学生在学前班已经学过拼音，所以在教学拼音的时候就相当于巩固旧知，不重视学生基础拼音的学习。

自认为学生都有拼音基础的，没有摸清每个学生的拼音学习情况，更没有对不懂拼音的学生进行强化训练。

对于那些学习比较迟钝的学生，很多教师缺乏耐心，教了很多遍还不懂后便放弃了。

所以，教师的教学方式和教学态度能决定学生接受知识的程度。

（二）学生自身因素

很多学生没有端正学习态度，一直处于被动状态，老师推一步就走一步，没有意识到学习是自己的事。

大部分学生在学习汉语拼音过程中觉得很枯燥，要记的东西很多，而且很容易混淆。

在课堂上不能集中精力听讲，课后把拼音抛至九霄云外，根本没有认真温习。

也有学生认为自己在学前班已经学过拼音，上了小学后，老师讲拼音方面的知识时，以为自己什么都懂，有些骄傲，错过了重要知识点的讲解。

有的学生好面子，明明有些地方听不懂但就是不提出来，觉得大家都知道的我不知道，说出来怕其他同学笑话。

久而久之，累积的不懂就越多。

五、建议和应对措施

1、把汉语拼音作为课题来研究。

小学低年级阶段最重要的一件事就是掌握汉语拼音的学习，应作为科研专题来深入研究。

设立“小学生汉语拼音学习的研究”等专题，从教师抓起，加强对基础教育的重视。

2、学校应改革教师的考评方法，全面衡量教师的工作，把对学生习惯的培养纳入到对教师的考评方案中，使评价具有导向性和激励性，引起教师的重视。

3、 组织低年级学生参加汉语拼音知识竞赛，激励学生学好基础知识。

对学生进行思想教育，增加学生主动学习的积极性。

（一）将趣味知识融入教师教学中

教学汉语拼音确实比较枯燥，怎样引起学生的学习兴趣很重要。

在拼音教学课堂上，教师可以通过播放录音和视频吸引学生的注意力，采用儿歌使学生识记拼音字母，编写顺口溜让学生记住一些拼写规则等。

例如，形近声母bd的区别，采用儿歌识记：

左手b右手d；

学习声母韵母配合规律时用顺口溜，“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。

”d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“谮”（zè

n）“参”（cēn）“岑”（cé

n）“涔”（cé

n）“森”（sēn），d、t、n只与ing相拼，不与in相拼（除“您”外）；

分辨平翘舌时应让学生牢记“汉语拼音中以zh、ch、sh、r开头第的音节是翘舌音，以z、c、s开头的音节是平舌音。

”可以编儿歌激发孩子记忆的兴趣：

“z、c、s，没礼貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。

还有翘舌sh妈妈，从来不理ong宝宝，宝宝只好转头走。

”“松耸送，翘不动，uang，uai，ua,大胆翘。

”标声调时记口诀“有a不放过，没有a找oe，iu都有标尾巴，单个韵母不必说。

”将趣味教学用到汉语拼音教学课堂中，不仅能集中学生的注意力，还能使教学更轻松、更有效。

（二）培养学生的主体意识

学生是学习的主体，拼音学不学的好，老师和家长都有责任，但关键还是得靠自己。

自己不想学，别人再怎么推也没用，要把知识学进脑海里，学以致用。

所以要引导学生正确评估自己，明确自己对汉语拼音的掌握情况，哪些知识点学的好，哪些知识点还不太牢固，心里必须有个底。

会不会拼读；

声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分是否完全掌握；

四个声调会不会弄错；

16个整体认读音节能不能一眼看出来；

是否有过将汉语拼音和英文字母相混淆的情况等等，这些问题只有自己才能完全了解学的怎么样。

不懂的地方应该及时向老师反映，向家长如实汇报学习情况，还应该主动向其他学懂的同学请教，多交流、多提问、多学习、多反省才能更好的掌握汉语拼音的学习方法。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：

“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”因此，应该让孩子们在玩中学，在学中玩。