小学教师继续教育远程培训学习总结Word文件下载.doc

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通过培训，我的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃。

我深深体会到，一位老师，不单是教书，传授知识，还得教育学生怎样做人。

教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。

自己在教学除了有很强的敬业精神之外，还得不断提高自身素质，提升自己的教学水平，在教学中融入新的教学理念和教学手段，这样才能提升学习综合实践的兴趣。

　　二、培训使我重新认识教师的角色。

我懂得了指导学生自主学习，课堂上要提高学生的参与度，要充分体现以学生发展为本的精神。

在注重基础知识与基本技能的基础上，更强调学生的学习过程与方法。

在以后的教学中要把课本的内容化繁为简，化细为粗。

在课堂教学中要充分发动学生的主动性，新的教学理念更强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

　　三、学用结合，在实践反思中提高教学水平。

在培训中研讨了很多问题，听了很多专家的讲座，我感受很深，不断反思，我觉得再不能用老一套的方式教学了，我们作为教师在课堂上要更多的引导学生参与，真正发挥学生的主体地位。

一节课就四十分钟的时间，学生参与课堂的机会多了，老师的讲授时间必然减少，在有限的时间内，怎样让学生把要掌握的知识学熟学透，这也是老师要思索的。

所以作为老师一定要认真学习新的教学理念，努力提高自己专业知识。

　　我一边学习一边实践，把所学和所悟运用到教学实践中，能让自己的工作更加得心应手。

结合培训，我始终坚持把课程学习与教学实践结合起来考虑。

同时，也运用教学实践检验所学理论的科学性性，从而加深对课程内容的理解，提高自己的认识水平和课堂教学艺术，全面提高学生的综合实践素养。

　　四、解决教学问题的能力不断增强。

在研修过程中有专家们地讲授，有许多优秀的教师在论坛中发表文章说出自己在教学中遇到的问题及解决的办法，有许多问题与自己的情况十分类似，这让我有机会学习别人解决问题的方法，认识到自己解决教学问题的缺陷，也有机会完善自己解决问题的办法。

专家讲授的课程，有更多值得学习及借鉴的地方，运用专家的办法，可以更好的解决教学中的许多问题 

　　总之，在学习中，我学到了很多，随着现代教育体制的不断改革，教师的角色已经在不断的发生改变，要想做一位领导信任、学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，我们必须努力学习，终身学习。

2015年7月19日至21日，我参加了合肥学院主办的“有效学习评价”的集中培训，短短三天，授课老师为我们带来了精心准备的内容丰富，意义深远的讲座，我在聆听中受益匪浅。

德国教育家第斯多惠曾说过：

“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”因此，我认为在新课程背景下，有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。

一、实现评价主体的多元化　　

当前,教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。

教学评价除了教师评价，还应充分发挥学生的主体作用，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。

在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。

一开始，我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点，这样的评价只会打击学生的积极性。

面对这种情况，我告诉学生：

评价别人要先看优点，再提不足。

经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。

例如：

“我觉得她读课文很流利，如果能把鼻音读准就更好了！

”“他的字写得很漂亮，如果书面整洁就更好了。

”就这样，学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。

二、实现评价方式的多样化　　

小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合。

从学生个体而言，我们可以建立个人成长记录袋，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

口头评价是小学语文教学评价的重要手段。

口头评价，在学生最需要的时候，以有声的语言，丰富而精致的情感，对学生进行心理感染，满足了学生的心理需求，激励了被评价者，也教育了大家，实现了教育的心理默契。

那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。

口头评价还应与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。

在这一年的教学中，我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”，一朵朵鲜红的“小红花”，都能激励学生很长一段时间。

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

只要教师按新课程理念进行有效的教学评价，我们的学生就会不断得到发展。

有效学习评价的新理念——为了学习的评价1.界定。

为了学习评价理念-对学习的评价。

解决三个问题，学习者和教师为了确定学习者达到的位置、期望学生达到什么位置、以及怎样才能更好的到达目标而收集和解释证据的过程。

2.目的。

促进学生学习，并能住到自己的学习，激发每个学生学习的自信、动机和潜力。

3.”以学生为中心，为了学习的评价”：

促进学生有意义的学习为核心，一“了解学生的实际”为起点，学生的到如何提高学习成绩的指导。

使学生名明了学习目标以及评价标准，一“清晰、可行的学习目标”为前进方向。

评价是鼓励性的，给予学生及时、有效的反馈，激发学习动机。

评价促进学生自我认知和合作、自评和互评，使之成为有效的学习思考者。

评价应该在真实环境中进行，要求学生完成的事对于她们有意义的任务。

课堂有效问题的设计要注意以下几点：

1.明确提问的目的。

教师需要考虑“提出该问题的目的是什么”。

2.根据教学目标和学生实际掌握程度设计问题的类型。

3.问题难易符合学生认知水平，注意次数与频率.4.问题要循循善诱，注重启发5.问题要因势利导，注意梯度6.问题要新颖，让学生感兴趣，增加趣味性。

有效学生学习评价方法——表现性评价的设计与实施表现性评价是指评价者让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

表现性评价是针对纸笔测验的不足而提出的，在任务真实性、复杂性、需要的时间、主体建构、评分主观性等方面与纸笔测验有明显的不同，呈现了表现性评价的独有特点。

设计表现任务是表现性评价的核心和基础。

表现任务主要由两类：

限制性表现任务和扩展性表现任务。

限制性表现任务结构性较强，学生完成任务的要求描述的很具体，即明确提出了要求学生做什么，一般集中在专门技能上。

扩展性任务一般是无结构的问题，只是给出了问题情境和部分信息，任务提出时也没有清楚明确的行动方式，通常包括多个评价目标。

这两种表现任务各有利弊，要依据目标来设计。

设计的基本程序是：

第一步，确定需要评价的学生学习目标。

即需要评定学生哪个领域的发展，一般选择客观性测验难以评价的目标。

第二步，创造任务情境。

限制性任务适合评价较为复杂的学习结果，扩展性任务适合适合评价很复杂的学习结果。

第四步，选择合适的信息处理维度。

第四步，设计帮助学生理解任务的指导语。

即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做什么。

第五步，拟定评分标准。

评分标准是对学生表现的不同等级水平的描述，使学生清楚地知道自己任务完成的情况好在哪里，不好在哪里。

它告诉评价者应该在学生的作品中寻找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定好的规则评价这个作品。

评分标准一般在学生完成任务之前告诉学生，至少包含三个要点：

评定准则、描述评定准则在质量上从差到好的序列以及评分方法，包括单项评分与整体评分。

如评分时采用从低到高的1-5分的计分制，判断产品在各项标准上的符合程度，比如材料是否被有效利用程度、研究实施是否遵循了正确步骤等。

第六步，修改和完善。

常用的表现性评价的形式主要有纸笔任务、演示、实验与调查、口头描述与戏剧表演、项目研究等几种方式。

一、重视教育“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。

"

“我们要随时随地倾听人民呼声、回应人民期待，保证学有所教。

”教师的责任——“百年大计，教育为本。

”“让教育为文明传承和创造服务。

“"

二、立德树人三、教育改革四、教育公平

影响积极心态的六项选择：

1、不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度；

2、我不能左右天气，但我可以改变心情；

3、我不能改变容貌，但可以展现笑容；

4、我不能控制别人，但却可以掌握自己；

5、我不能预知明天，但我可以好好利用今天；

6、我不能样样胜利，但可以事事尽力。

把孔子当普通人看待，拉近距离，更好的看待孔子，论语只是记录孔子言行的书，没有什么神圣。

孔子和学生在一起，学生提问，老师回答。

课堂实录，没有背景。

想象人物形象。

乘桴浮于海，隐居起来的代称。

子路的形象：

坦率，勇敢，鲁莽，仗义，自尊，安贫。

性格中让人喜爱的地方仗义。

德行高尚的人为人尊敬但不让人喜欢，子路这样的人才是为人喜欢的朋友。

学习论语的意义。

祖国文化博大精深。

在平时的教育教学活动中，我们会接触《论语》《弟子规》等，会鼓励学生进行经典诵读。

听了这一期讲座，我觉得受益匪浅语文课堂是传承传统文化的主阵地，它要求我们在教学中要让学生多角度学习传统文化，积累知识，提高素养。

中国传统文化博大精深，源远流长，是中华民族智慧的结晶，作为教师，不仅要引导学生去读，更要帮助学生去领会，去品鉴其深刻内涵，以深厚的文化素养影响孩子，教给孩子做人的道理。

阅读能力在语文学习能力中起着非常关键的作用。

怎样提升学生的阅读能力，同时怎样有效地测评学生的阅读水平，是我一直思考的问题，学习了这部分内容，我应有了很多启发。

我才发现，原来学生的阅读能力提升是如此地讲究技术，而不是仅仅去告诉他们多读书。

小学生阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。

它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。

帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。

在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。

我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。

因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。

下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:

什么是阅读吸收论：

“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。

”（叶圣陶）筛选与思考论：

“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，