国培小学语文《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》“非连续文本的”的新要求？作业Word格式文档下载.doc

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“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。

学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。

比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；

我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；

在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。

我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生。

这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。

《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求，我们不难看出，语文教学不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足社会需求的能力。

《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》对于“非连续性文本”提出教学目标。

这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。

和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。

至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。

对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。

显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。

一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。

这是我们在教学中要把握的前提。

对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：

“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。

因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。