作业设计与指导策略Word文档下载推荐.docx

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如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；

学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；

学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；

学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；

学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；

春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；

可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；

可以写和春天有关的任何题材的习作；

可以拍摄一组反映春景春趣的照片……

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、“被动完成”变为“自主学习”

作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。

而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。

学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。

为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。

结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。

如有位学生记“赞”时说：

“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。

”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

三、“整体统一”变为“体现层次”

学生是有差异的。

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。

承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。

作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

1、背诵、默写古诗《小池》。

2、《小池》描写了怎样的一幅画面？

发挥想像写一段话。

3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

）比较：

两首诗中所描绘的景物的异同。

第一项是巩固练习，旨在积累语言；

第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；

第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。

这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。

但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“标准答案”变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更重要。

”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。

当作业“雪化了变成什么？

”学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：

“创造性只能培养，不能教！

”“有‘创’才有‘造’。

所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。

”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。

学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：

你喜欢文中的谁？

喜欢他的什么？

大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。

我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。

也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。

总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。

鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。

五、“单一评改”变为“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。

因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。

对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。

教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。

原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。

这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：

“看来，你花了许多功夫，很认真！

王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？

第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：

“哦，是吗？

看来你比以前的老师好多了！

”

你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。

所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？

师生之间有了信任后，有时学生会在语文作业后面询问一些其他学科的疑难问题，出几道奥林匹克数学题，问几个英语单词，考几个常识问题，猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯……这要求老师掌握多少知识啊！

有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。

我就迅速地打开电脑上网去搜索。

现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着。

评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。

评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！

评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。

尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；

有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；

有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。

这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。

在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。

一句话，普通的作业活动，应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。

宝贝计划专卖店创业计划书

企业名称：

__宝贝计划婴儿用品专卖店

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一、项目介绍------------------------------------3

二、市场分析------------------------------------3

三、成本预算------------------------------------3

四、盈利状况------------------------------------4

五、市场风险预测----------------------------------4

六、人员机构配置----------------------------------5

七、市场营销策略----------------------------------5

宝贝计划婴儿用品专卖店计划书

一、项目介绍：

项目名称：

宝贝计划婴儿用品专卖店

　　经营范围：

以出租和出售婴幼儿童车、童床、儿童玩具、婴儿日常用品和孕前孕后的孕妇培训为主，兼做婴儿游泳馆和家政服务信息等。

　　项目投资：

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15个月（预计）

　　样板店地址：

桂林市兴安县（具体地址待定）

　　项目概况：

先组