教育学摘要Word下载.docx

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文化影响教育的培养目标

2、

文化影响教育教学的内容

3、

文化影响教育教学方法

第二节教育与个人的发展

一、

个体身心发展的动因

内发论（遗产决定论）

外铄论（环境决定论）

多因素相互作用论

二、

个体身心发展的一般规律

个体身心发展的顺序性

阶段性

不平衡性

4、

互补性

5、个别差异性

三、少年期的年龄特征十一二岁至十四五岁，属于个体发展中的少年期。

少年期又称为“危险期”或者“心理断乳期”青年初期是指十四五岁至十七八岁这个年龄阶段，相当于高中教育阶段

第三章教育目的与学校教育制度

一、教育目的和意义

（一）教育目的的概念p37

（二）教育目的的作用

1、导向作用

2、激励作用

3、评价作用

（三）确定教育目的的依据

个体本位论代表人物卢梭

社会本位论代表人物赫尔巴特、涂尔干、巴格莱

二、全面推进素质教育

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育提倡全面发展的教育

1、德育2、智育3、美育4、体育5、劳动技术教育

（三）素质教育是鼓励学生个性发展的教育

（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第三节学校教育制度

一、学校教育制度的定义p42

二、学校教育制度的产生和发展p42-43

三、学校教育制度在形式上的发展p43-44

四、我国当前学制改革

（一）当前学制改革主要内容

1、加强基础教育，落实义务教育

2、调整中等教育结构，发展职业技术教育

3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

4、重视成人教育，发展终身教育

五、现代教育制度的发展趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2.强制普及义务教育，延长义务教育年限

3.普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6.教育制度有利于国际交流

第四章教师与学生

一、教师职业的性质和作用

（一）教师职业的性质

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

（二）教师的作用

1、教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用

2、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用

3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用

二、教师的角色和劳动的特点

（一）教师的职业角色

1、传道者角色

2、授业解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、朋友角色

6、研究者角色

7、榜样角色

（二）教师在新课程中的角色

1、学生学习的促进者

2、教育教学的研究者

3、课程资源的建设者和开发者

（三）教师劳动的特点

1、教师劳动的创造性和复杂性

2、教师劳动的长期性和间接性

3、教师劳动的连续性和广泛性

4、教师劳动的主体性和示范性

三、教师职业素养

（一）学科专业素养

1、精通所教学科的基础性知识和技能

2、了解与该学科相关的只是

3、了解该学科的发展脉络

4、了解该学科领域的思维方式和方法论

（二）道德素养

1、热爱教育工作

2、热爱学生

3、自身的道德修养

（三）教育专业素养

1、具有先进的教育理念

2、具有良好的教育能力

3、具有一定的研究能力

4、掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术

（四）身心素养

1、健康的身体

2、健康的心理四、教师专业化的实现

（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障

1、加强教师教育

2、制定法律法规

3、提供经济保障

（二）教师个人为实现专业化应做的努力

1、善于学习

2、恒于研究

3、勤于反思

4、勇于实践

第二节学生

一、学生的权利

1、人身权

2、受教育权

二、学生的义务

1、遵守法律法规

2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

3、努力学习完成规定的学习任务

4、遵守学校或者其他教育机构的管理制度第三节良好的师生关系

一、师生关系的两种对立观点

1、教师中心论

代表赫尔巴特

2、儿童中心论

代表杜威

这两种观点都有失偏颇。

二、对师生关系的多重理解

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系

2、师生在人格上是民主平等的关系

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系

三、师生关系的基本特征

1、民主平等

2、尊师爱生

3、教学相长

4、心理相容

第五章课程

在我国课程具体表现为：

教学计划、教学大纲和教科书

一、课程理论的历史和现状

（一）课程理论的萌芽

我国周代：

礼乐射御书数六艺西方古希腊：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七艺我国最早使用课程一词的是朱熹《朱子全书*论学》西方最早出现课程一词是英国教育家斯宾塞的《什么只是最有价值》

（二）课程理论的产生与发展

美国学着博比特1981年出版了教育史上第一本课程理论专

著。

他提出了“活动分析法”

拉尔夫*泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石

（三）现代课程理论

学科中心课程理论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程理论卢梭代表的自然主义课程论、杜威代表的儿童经验主义课程论、罗杰斯代表的人本主义课程论社会改造课程理论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷

二、课程类型

（一）学科课程与活动课程

（二）必修课程和选修课程

（三）国家课程、地方课程和校本课程

（四）基础课程、拓展型课程和研究型课程

三、制约课程的主要因素

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平

3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第四节课程评价

一、课程评价的主要模式

（一）目标评价模式

（二）目的游离评价模式

（三）背景、输入、过程、成果评价模式第六章教学（很重要）背8个规律、15个原则第一节教学的任务和意义

一、教学的概念教学，是教育目的规范下的、教师教与学生学共同组成的一种双边活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

（一）教学以培养全面发展的人为根本目的

（二）教学由教与学两方面活动组成

（三）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

（四）教学与教育、智育的联系与区别

1、教学与教育是部分与整体的关系

2、智育是学校教育的重要组成部分

二、教学的意义教学在学校教育中处于中心地位

（一）教学是社会经验得以在生产的一种主要手段

（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践

（三）教学是学校教育的基本途径、学校工作必须以教学为主

三、教学的一般任务

（一）传授系统的科学基础知识和基本技能

（二）发展学生智力体力和创造才能

（三）培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础

（四）关注学生个性发展

（五）教会学生学习培养自学能力

第二节教学过程

一、教学过程的基本特点

1、间接经验与直接经验相结合

2、掌握知识与发展治理相统一

3、教学过程中知情意的统一

4、教师主导作用与学生能动性结合

第三节教学原则与教学方法（重点）

一、教学原则

1、概念：

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规

律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

二）我国中小学教学原则即运用

直观性原则

启发性原则

巩固性原则

循序渐进原则

5、

因材施教原则

6、

理论联系实际原则

7、

思想性和科学性相统一原则

教学方法

（一）

选择与运用教学方法的基本依据

教学目的和任务的要求

课程性质和教材特点

学生年龄特征

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

（二）

运用教学方法的指导思想——提倡启发式，反对注入式

注入式2、启发式

（三）

常用的教学方法

讲授法

谈话法

讨论法

演示法

练习法

实验法

实习作业法

（四）

教学方法的选择与设计

选择标准

依据教学目标、教学任务、教学进度和教学时间

依据教学内容、学生学习特点和教师个性特点

依据教学条件

（五）运用教学方法的要求

1、提倡启发式，坚持联系实际

2、教学有法，教无定法，贵在得法

（六）教学方法的改革与发展趋势

发展趋势：

1、教学方法的多样化

2、重视如何指导学生独立探索，把教法与学法辩证统一起来

3、注重发展学生的智力能力和创造力，将学生的外部活动和内部活动同时重视起来

4、现代化教学手段广泛应用于教学

第四节教学组织形式

个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。

了解相互之间的

优缺点及其代表人物P92---P94第五节教学策略

教学策略的基本特征

综合性

可操作性

灵活性

三、

教学策略的主要类型

内容型

形式型

方法型

4、综合型第六节教学工作的基本环节

备课

三个转化

三项工作

三种教学计划

上课

1、教学目的明确

2、教学内容正确

3、教学方法得当

4、教学组织严密

5、教学语言清晰

6、双边活动积极

第八章德育一、我国中小学的德育内容

1、爱国主义教育

2、集体主义教育

3、劳动教育

4、民主与法制和纪律教育

5、人道主义和社会公德教育

6、理想教育

7、正确人生观和科学世界观教育

二、德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

3、学生思想内部矛盾转化规律

4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节德育的原则、途径和方法

德育的基本原则

导向性原则

疏导原则

尊重学生与严格要求相结合原则

教育的抑制性欲连贯性原则

二、德育的途径

1、政治课与其他学科教学（基本途径）

2、课外活动与