阜南八小枪糖Word文档格式.docx

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结果饱满、臃肿的教学中显现出肤浅、低效，教者教得辛苦，学生学得疲惫。

正是基于此，基于学生“最近发展区”。

有效干预针对学生“最近发展区”的两个发展水平的存在，即学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平的认识。

提出“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；

学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；

学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。

正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面。

”如何使学生从“比较难”“很枯燥”的认识走向“很简单，很容易”呢？

在与一些大师的一次次近距离接触中，大师言简意赅的的教学给了我新的启示““简学”，如果我们的教学走向简单，就不会因形式的复杂。

与繁琐而让学生远离学习，不如让我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿意回到课堂上，愿意走进语文世界。

“自己的方式”就是独特的体验，个性认知、创造性思考与创造性工作。

这不就是一种真实，自然，真正的以人为本的自我培养吗？

我们真的需要这样一种理性的学习状态。

顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“浅入深出型教师”“深入浅出型教师”。

而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简单吗？

简单才是内功的体现，简单才会真实的呈现，简单才会艺术的表现，简单才会有用的实现，简单才是教育的真谛。

二简约教学的内涵及其解读

　老子曾言：

“大道至简”。

的确，大道理都是很简单的，简单到一两句话就可以说明自。

世间的生存法则也告诉我们：

越是简单的，越是有效，越是长久。

简约同样是许多艺术种类的重要表现手法，比如画兰竹易流于枝蔓，应删繁就简，以最简练的笔墨表现最丰富的内容，如三秋之树，瘦劲秀挺，没有细枝密叶。

　　简洁是一切艺术成熟的标志，教学也要追求简约求实的艺术境界。

人民教育家陶行知先生曾说：

“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。

”简单就是美，很多数学的概念、公式都是很简单，简单中反映了伟大的真理。

许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。

何为简约？

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。

大文学家苏轼的：

“博观而约取，厚积而薄发。

”也表明了这一观点，这里的约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。

“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

现代生活艺术各领域，人们在经历了堆砌，浮华，繁杂的困惑之后，已把简约作为一种理性时尚来追求，书法信息中的“简约艺术”，装潢设计时的简约装饰，如平常被提及的“简约生活”“简约人生”等，无不表明简约不是简单的压缩或简化，而是具有丰富的内涵，以朴素的姿态，寓丰富于简单之中。

数学课堂教学的“简约”

同样如此，它追求朴素灵动，正本清源，反朴归真，以真实的呈现突核心目标，使课堂教学变得更轻松，有效，愉悦，凝炼。

故而简约教学是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式，其核心指向用简洁、明了，易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智，故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。

1、简约是一种规律，是一种回归沉淀

我们提倡教学应在简约中呈现，简单能给我们带来欢乐，带来收获。

在简单的教与简单的学的过程中，师生会产生了一种轻松、幸福、愉悦的感受，会全身心的投入学习实践中，去掉浮华与喧噪的简单，留下的是沉淀的文化内核。

这不正符合“抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本质属性”的数学教学规律吗？

这就要求走向简约教学的课堂上。

师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。

2、简约是教师教学中的一种思考方法

课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递。

用最简单的方式，

简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解的本身就是一种教学思想与方法的诉求，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是学习思想与方法的延伸。

“大道至简，道法自然”课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的个性。

将教学永具生命，将学习变成学生的终身追求。

3、简约应成为一种教与学的方式

从学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：

公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷

等等。

表明数学知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。

有人说，简单到极致，就是美丽。

简约的数学课堂，剔除喧嚣与华丽，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离肤浅，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。

　　　语言简洁明了。

简炼是教学语言的本色，教师要反复推敲教学语言，剔除提问语、启发语、点评语、讲解语、过渡语中的杂质和赘瘤，把教学语言锤炼得简洁周密、干净利索，使课堂如同秋天的天空一样明净，让学生有一种心旷神怡的感觉。

为此，教师要认真备课，深钻教材，围绕着重点、难点和关键点反复修改教案，把握讲的时机和数量，考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，必要时写在纸上，做到多而不余一言，少而不失一词。

教师在课堂上尽量使用通俗易懂的语言，确保提问语导向明确、过渡语自然流畅、评价语扼要坦诚、讲解语提要钩玄。

根据小学生的年龄太小注意力不够集中的特点，教师还要巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范学习行为，集中注意力听讲。

　　莎士比亚说：

“简洁是智慧的灵魂。

”简约化的课堂教学是一个精于心，简于行的过程。

为了营造简约、轻盈的数学课堂，教师要以名师“简于形，精于神”的课堂为榜样，勤奋学习，丰富自己的修养，深入研究学情，反复揣读教材，不断反思、优化教学策略，由博返约，以简驭繁，让课堂成为充满着激情和智慧、充满着无穷的可能性、洋溢着生命的色彩、富有人性魅力的磁场，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

浅吟低唱皆因情万紫千红总是春

——著名特级教师窦桂梅、魏星《清平乐村居》教学对比赏析

《清平乐·

村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。

茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。

如何教出古典诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、魏星执教的《清平乐·

村居》，他们各自不同教学主张下的教学实践，给予了我们不同的启示：

一、转轴拨弦三两声，末成曲调先有情

片断一（执教：

窦桂梅）

师：

（出示“居”）请同学们读这个字，（演示“居”字变化过程）。

由此，你想到了什么？

生：

人在房子里住，居住。

我想到了一座房子。

这个居呢，意思是屋上面有烟囱，屋子里住着十口人。

这个字，让我想到了一个字——家。

有居住的地方就有了家。

好，人们常说“居然之家”。

有了家，心就安了。

人们常说，一人汉字就是一个典故。

居住在这里说着这样的话（板书：

吴音）什么样“话”叫吴音？

吴国的口音。

现在还有吴国吗？

能不能借助资料说说？

江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。

和北方的语言相比有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

吴侬软语，好听啊。

方言化作乡音，而后成了乡情。

难怪人说一处乡音就是一个地域的文化。

片断二（执教：

魏星）

我们以前学过“词串”：

“金秋、烟波、水乡——”

生接背：

“芦苇、菱藕、荷塘，夕阳、归舟、渔歌，枫叶、灯火、月光。

”

今天我们来读宋代词人辛弃疾的一首词，看看我们能不能把它的韵味读出来。

生读课题。

这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，古代的词是可以配乐来唱的。

“村居”才是这首词真正的题目。

读的时候，词牌名和后面的“村居”之间要略有停顿，一起读。

看到“村居”你们想象到了什么?

我想到太湖边上有几户人家，夕阳西下时打鱼的船回家了，渔村炊烟袅袅。

我看到了几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。

……

这是同学们想象中的村居。

辛弃疾笔下的村居怎么样呢?

请同学自读课文，要求做到八个字：

字字响亮，字正腔圆。

【简评】

苏霍姆林斯基认为：

好的导入是激发起学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，巧妙的导入无疑是一节课成功与否的基础。

片断一中，窦老师先演示“居”从甲骨文到今天的演变过程，再让学生根据字形理解字义，自然而然想到“家”，想到“居然之家”，巧妙地导出“一个汉字就是一个典故”。

接着她让学生从“吴音”了解吴国，了解“吴音”方言的特点，引出“一处乡音就是一个地域的文化”。

这一片断，窦老师通过对“居”字演变过程把学生带入浓浓的文化传统中，让学生生领略了汉字的形象丰瞻，情趣盎然，神韵悠远的魅力。

片断二中，魏老师深谙古诗词和学生生活之间、与学生实际言语之间存在着一定的距离，他先让学生回忆以前学过的“词串”，努力“直通生活”，并让学生根据题目“村居”想像，课伊始，江南水乡的景色美，语言文字的韵律美就已让学生陶醉。

这里，魏教师注重从学生的需要出发，注意激活学生的生活经验，引导学生从“村居”中读出了生活，读出了诗情，散发着浓浓的生活气息。

二、轻拢慢捻抹复挑，春雨润花细无声

片断三：

（执教：

人们常说，“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你眼前出现了哪些画面？

我看到溪上有很多的青草，还在水中留下倒影。

真好。

辛弃疾的词中说：

“溪边照影行，天在清溪底。

”想必你的发现和感悟就是从这里来的吧。

那“青青草”是什么样的草？

春天刚生出来嫩绿嫩绿，像翡翠雕成的。