《槐乡五月》第二课时教学设计(吴雪晴)Word文件下载.doc
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2、感受槐乡的“花美人美生活美”，获得美的体验。
△设计理念：
阅读是学生发展思维、获得审美体验的重要途径。
本课的教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在品味、朗读和积累文章优美词句中，充分领略槐乡的迷人和语言的魅力，受到情感熏陶，享受审美乐趣，培养语感。
阅读也是学生个性化的行为，教学中要以学生为主体，尊重他们独特的感受和体验。
△设计思路：
全文分两课时完成。
第一课时安排学生初读课文，掌握生字新词，初步了解课文内容，并正确、流利读通课文。
第二课时精读课文，以多媒体课件为载体，从创设情境入手，围绕“走近槐乡—感受美景—体验生活—抒发真情—现实寻美”这一主线，多角度解读文本，引导学生在品味、欣赏、朗读、练说中，感受槐乡五月“花美人美生活美”的主题，感受文章语言较强的节奏感和浓浓的意境美。
同时在品析文章第一自然段中对槐花的具体描写时，引导学生领会作者观察事物的方法，为课后描写一种自己喜爱的花草作好铺垫。
△教学过程：
一、介绍槐乡，激发向往之情
五月，一个好消息传遍了槐乡：
（课件出示：
“五月，洋槐开花了。
”）来，一起把这个好消息告诉同学们——
（生齐读：
五月，洋槐开花了。
）
五月的槐乡，景美花香，让人如痴如醉！
这节课，就让我们一起走进《槐乡五月》（生齐读课题）去参加这场初夏的盛会，饱览槐乡迷人的风采。
（用贴近孩子生活实际的活动来放松孩子的身心，活跃课堂气氛，激发学生学习的热情。
二、走进槐乡，感受景色之美
1、放眼赏花
（多媒体展示槐花美景，画面以课文第一自然段内容为原形，引导学生观察。
放眼观赏这槐花，印入你眼帘的是一幅怎样的美景？
用自己的话来说一说。
课文中又是怎么描写的呢？
谁来读读你喜欢的句子？
教师相机评价或出示句子。
（出示顺序根据学生回答情况而定）
a、“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
”
你从“白茫茫”中读懂了什么？
（点击：
多、白）你能用它来说说其他的事物吗？
经过这样的联想之后，再读读这个词语，相信你对它会有更深的体会。
（学生在用“白茫茫”来描述自己熟悉的景物时，自然加深对槐花“多又白”的直接感受，触类旁通。
课文中这样的叠词可不少呢！
同学们在朗读的时候可以试着体会体会！
槐花的多、白还体现在哪些词语上？
（山山洼洼、坡坡岗岗、瑞雪初降）
是啊，槐乡的每一片山坡，每一座山头都开满了槐花，漫山遍野，白茫茫一片。
谁来读读这句话，读出槐花的“又多又白”？
（一人读）
咱们这两组齐读，让槐花再白点，再多点！
这么美的景色，老师可没看够，来大家一起读一定会更多更白！
（这样的朗读指导，是将往日生硬的技巧指导化为无形的情感渗透，让语言随着感情流淌。
b、出示句子“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；
有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
在作者眼里，槐花仿佛变成了什么？
（玉雕的圆球、姑娘的小辫儿）
让我们来看看这“玉雕的圆球”！
（点击槐花像圆球的画面）谁来指出你看到的圆球？
这是我们远看槐花的感受，近看呢，槐花就像——维吾尔族姑娘的小辫儿（点击槐花像小辫的画面）
孩子们，这才只是一根枝头上的小辫呢！
整棵槐树，整个槐乡该有多少条小辫啊！
谁来读读这句话？
在你眼中，这些槐花还像什么？
（出示一组槐花的图片）仔细欣赏，用“有的槐花，像。
”这样的句子写一写你最喜爱的槐花！
在学生交流写话内容的基础上，教师接着上句出示：
“有的槐花，像，真是！
”（可以请两人合作完成这个句子）
（句子的练说，既鼓励了学生从不同的角度来观察事物，同时又丰富了学生的想象，训练了学生的语言表达能力。
左看、右看、上看、下看，近看、远看，人人会看到自己心中的槐花模样，但不管怎样看，都能感受到槐花的——（美）（板书：
美）
2、侧耳倾听
一番用心观赏之后，我们侧耳倾听，你们听到什么了？
出示句子：
“嗡嗡嗡------”，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜；
“啪啪啪------”，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
“嗡嗡嗡——”这是——（小蜜蜂）忙着——（采蜜呢！
“啪啪啪”呢？
你从这脚步声里感觉到孩子们的心情怎么样？
谁来开心地给同学们读读这句话？
这里又有一个ABB格式的叠词——“白生生”，它和“白茫茫”都表示槐花很白，那可不可以将它换成“白茫茫”呢？
（生思考并说理由）
（置换的方法理解这两个词语的异同，简洁而有效。
这句话不但词语用得准确，而且可有诗意了！
（将这句话如下分行显示）
嗡嗡嗡……啪啪啪……
小蜜蜂飞来了孩子们跑来了
采走了香的粉篮儿挎走白生生的槐花
酿出了甜的蜜心里装着喜盈盈的满足
瞧，它就是一首很美的诗呢！
大家都来当小诗人，读读这段话，比比哪个小诗人最出色！
（学生读）
3、闻香沉醉
当我们尽情观赏槐花美丽的身姿之时，还会忍不住——（教师用体态语演示“闻”）
“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
谁来朗读这句话，让大家也美美地“闻一闻”？
大家闻出什么了？
这段话中一连用了六个带“香”的词呢，大家找出来，用笔画一画。
（出示：
清香、醇香、浓香）
谁先来读读这三个词语？
清香，醇香、浓香，越来越香，这就是文中的省略号要告诉我们的，谁再来把这种感觉读出来？
身处这样的香海，你有什么感觉？
课文中用哪个词把这种感觉表达出来了？
（浸）
此刻，这香气萦绕在我们周围。
我们的身泡在这——（“香海中”），我们的心更是醉在这——（“香海中”），整个槐乡都浸在这——（香海中）。
让我们一起也在朗读中“浸”到这香海中去吧！
真是一个“飘香”的季节啊！
，这同样也是一个飘香的课堂！
（板书：
飘香的季节）孩子们，这么美的句子，让我们美美地记住它，香香地背出来吧！
（引导学生由身到心强化一种感受——“香”。
小结：
走进槐乡的五月，我们看、听、闻，感受着槐花无限的“美”，那接天的槐树，那满眼的白花，那浮动的香气，真是：
“接天白花迷人眼，扑面香气醉心怀！
怪不得，一到五月，槐乡的孩子会高兴地喊起来——
（课件出示“五月，洋槐开花了！
”生齐读。
洋槐开花了，又多又白，那样的美，那样的香，呼喊出这份欣喜和赞美！
（再读：
五月，洋槐开花了！
（“五月，洋槐开花了！
”在课堂伊始和这里两次出现，不同的是标点符号由“。
”变为了“！
”。
这样的转变蕴涵着情感的递进，形成了一个完整的教学环节。
三、融入槐乡，体验孩子之乐。
槐乡的五月，花美人更乐。
现在，让我们跟随槐乡的孩子一起去尽情享受、尽情玩乐吧！
自由读课文的二、三自然段，想一想和槐乡的孩子们相处，你觉得最有趣是什么？
读完后可以和同桌交流交流.
（尊重学生阅读文本的独特体验，同时培养学生“乐于与他人交流阅读后的感受”的习惯。
乐趣一：
吃槐花饭，送槐花蜜
能把你感受到的乐趣读出来么？
其他同学边听介绍边思考：
怎样把下面这段话填得具体完整。
“槐乡的孩子真
啊，你一走进槐乡，他们准会
；
你离开槐乡，他们还会
。
（学生朗读第二小节后，指名填空。
这样的美事还真是个——“乐”啊！
（教师板书“乐”）
乐趣二：
槐花装扮小姑娘
“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
人怎么会“飘”呢？
是不是作者写错了？
谁来帮帮老师揭开这个谜团？
（学生自由表达）
这个飘写出了小姑娘动作的——（轻盈）心情的——（快乐）。
这就是小姑娘的——（乐）！
（指板书：
乐）
小姑娘们，让我们也来用槐花打扮自己！
齐读这句话！
（抓住“飘”字，丰满学生的感悟，把语感的训练落到实处。
乐趣三：
小小子饱槐花的口福
小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。
他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢！
小小子们多快乐啊！
哪位小小子来给这幅画面配配音？
告诉老师，槐花吃在嘴里什么滋味？
（甜丝丝、香喷喷）这样的叠词读起来多亲切啊！
甜丝丝还可以怎么说？
（生说）
这么美味的槐花，许多的孩子一起吃该是一个多么有趣的画面啊！
来，咱们班的小小子，一起“甜丝丝，香喷喷”地饱口福吧！
齐读！
生活在这样的槐乡，那真叫——（乐）！
这样的乐是属于孩子的，槐乡的五月是孩子的季节！
孩子的季节）
（围绕一个“乐”字，做足文章，突出主题。
四、赞美槐乡，倾吐心中之爱
1、（结合板书小结）五月的槐乡，处处飘香；
五月的槐乡，孩子的天堂。
难怪课文最后情不自禁地赞叹——（教师引读最后一个自然段。
这句话也是我们发自内心的赞叹！
（集体再读最后一个自然段。
（学生情感与文本情感同生共长，对槐乡五月的赞美水到渠成。
2、一趟槐乡之旅，槐花的美丽芳香，孩子的快乐热情，让我们沉醉，更让我们流连忘返。
课后选择文中你最喜爱的优美句子，读读背背，把这样一份美好永远珍藏！
五、寻“花”觅“香”，提升综合素养
现在正是初夏时节，我们家乡开放的花儿可多了！
你有一双发现美的眼睛吗？
课后让我们也到生活中去找寻自己最喜爱的一种花草，看一看、听一听、闻一闻，当然还可以加上你自己的观察方式好好欣赏欣赏，以“五月，家乡的（）开了”为题，记下你最深的感受，展现我们身边的美！
（课内内容向课外延伸，让课堂习得在课外的活动中实践运用，促进学生知识的掌握，能力的发展、习惯的养成和语文素养的全面提升。
△板书设计：
飘香的季节美
槐乡五月｛
孩子的季节乐
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