《掌声》说课稿Word文档下载推荐.doc

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本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。

对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。

如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

三、说教学目标

依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

1.知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；

并背诵最后一个自然段。

2.过程与方法目标：

通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

3.情感态度与价值观目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；

同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：

指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

教学难点：

通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

四、说教法和学法

1.设计理念：

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；

学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

2．教法

为人师者，教法为要。

教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；

教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。

可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。

我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。

朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。

指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。

所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。

3．学法

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：

“人的知识获得是自主习得的过程。

”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。

五、说教学过程

（一）字词回顾，巧妙导入

导入语：

上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

1.学生听了老师范读后自读课文。

2.选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：

（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

（2）.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。

我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

3.抓住第（3）句提出一个问题：

从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？

由此引入教学过程的下一步：

紧扣“变化”，体验情感。

【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。

在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。

对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。

】

（二）紧扣“变化”，体验情感

1.了解过去，感受小英的忧郁自卑。

在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。

在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。

2.了解现在，感受小英的自信开朗。

挖掘文本空白处：

注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？

还会有哪些变化？

3.抓住关键词语概括文章主要内容。

抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”

在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。

正如培根所说：

“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。

”我国也有这样一句古话：

“授人以鱼，只供一餐；

授人以渔，可享一生。

”

【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：

究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？

这中间究竟发生了什么？

这股强大的力量究竟是什么？

学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。

（四）聚焦“掌声”，感悟内涵

两次“掌声”背后的意义分别是什么？

1.画出描写掌声的句子。

2.角色体验：

“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？

”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

3.想象说话：

“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？

”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。

所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。

在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。

（五）联系实际,延伸情感

在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片,体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。

（六）作业布置

“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”

【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。

因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育,延伸了情感。

六、说板书

好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。

在本课的板书中，我首先板书“困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；

接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；

然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；

最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。

力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。

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