小星星变奏曲文档格式.docx

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四、教学目标：

1、教师讲解，使学生认识什么是“变奏曲”的知识概念。

2、通过欣赏《小星星变奏曲》使学生初步掌握“变奏曲”的主题变奏创作的几种手法。

3、通过习题运作，更好的发挥学生学以即用，培养学生的运用能力和创新、创造能力，加深理解、吃透“变奏曲”的含义。

五、教学重点：

1、在理论上理解“变奏曲”的含义。

2、在听觉上感受出主题与变奏的关系以及“变奏曲”在曲中的运用效果，烘托意境。

3、通过习题运作培养学生在实践中运用“变奏曲”的几种手法并发挥学生的创新、创作能力。

六、教学难点：

在听觉上与写作上培养学生对“变奏曲”概念的理解和掌握。

七、教学关键：

1、听觉上如何辨别主题与变奏的关系。

2、如何培养学生感受、理解和想象主题“变奏曲”产生的不同意境的思维能力。

3、实际创作中如何运用“变奏”手法。

八、练习安排：

采用由易入难，前后联系，先听辩后写作，分层理解落实教学目标，在课堂上练习几种常用的“变奏”手法，并鼓励学生进行自我创新、创作，课后布置写“听后感”。

目的是巩固加深学生对“变奏曲”的理解和运用，以及给老师提供反馈学生学习本课的领悟程度。

九、教具：

钢琴、多媒体软件、音响教学

二学情分析

一、有利因素：

由于初中二年级学生生性好胜好强，爱表现自己，对音乐兴趣较浓，学生求知欲强，加上曲子《小星星变奏曲》主题很合乎学生这一年龄段的心理活动，意境较易想象，并且在第四单元刚接触过“变奏、变奏曲”等音乐知识为根底。

本课讲解、听觉上较为易懂，学生主动性、积极性较为容易调动。

二、不利因素：

也正因为初二年级学生兴趣广泛，好动性强，无意注意占优势，自控力较差，其心理因素处于不稳定阶段，加之小学音乐教育不规范，基础知识不扎实，学生学后易忘居多，基础知识新旧连接不易，再加上这种创作是第一次接触，在学生心理上放不开，所有这些因素给本课教学带来了一定的难度，这就需要在教学中采用有趣性的组织教学方法和变换练习方式要求等手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以保证教学活动顺利进行。

三、主要困难：

初二年级学生虽有一定的听辩能力和理解能力，但由于以往的音乐知识不扎实，对艺术音乐兴趣不浓，尤其是复杂的专业术语知识的理解更不注重，在听辩时难免有一部分学生感到困难，产生厌学心态，尤其是在写作上会出现乱写一通或干脆不写的现象，特别是自由创新写作时，学生思想放不开，信心不足。

因此，教师应融入学生当中形成学生一员，多采用分层辩听法与模仿创作法，多鼓励学生进行创新创作。

利用学生好胜的心理进行分组个人创作比赛的手段来帮助学生的理解力培养学生的自信心，更好地体会、掌握好本课欣赏与知识点的要领、方法。

三教法设想

针对学生现有的基础，为了达到学生能更好地掌握重点，突破难点的目的，采用以下方法：

一、分层辩听与读谱结合法

以曲子《小星星变奏曲》为例边欣赏边分析，较为难理解的段落老师应取出示范弹奏并讲解，让学生边读谱边在老师的讲解示范演奏下从视觉、听觉分析理解“变奏曲”各种变奏手法的运用效果，培养学生的概括认知能力，因为学生有着强烈的求知欲和高度的概括创新思维，也从中发挥了教师的主导作用。

二、创设情境，联想教学法

变奏曲手法的运用，使主题变幻无穷，产生了各种优美的旋律，带出的是各种不同的音乐形象，使人们感受到音乐语言的美妙和无穷的力量，尽最大范围的发挥学生的音乐想象力，用音乐感染学生，培养学生的音乐兴趣和想象能力。

著名的音乐教育家卡巴列夫斯基曾经说过：

“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。

”

三、练习创作法：

把“课堂练习”和“课后练习”布置给学生，主要由学生自我完成并评价，以鼓励为主，这样充分发挥了学生的创新、创作主体作用。

四、利用教具直观教学

制作多媒体软件教学，利用直观、生动的画面出示游戏、提问，这样更好地激发学生兴趣，调动学生思维和集中学生的注意力，培养学生的总结、归纳、判断知识能力。

四学法指导

1、让学生对问题进行讨论与回答，对所复习内容与提出问题

进行更好的理解，思路更加清晰。

2、引导学生读谱与听辩结合，注意直观与听觉能力的培养。

3、利用多媒体音乐教学，从而提高学生分析、鉴赏与归纳知

识的能力，激发学生的学习兴趣，培养了学生的音乐情感

流动能力。

4、通过“课上创作和课后作业”的练习，达到了既巩固学生

对本课有关知识的认知，又培养了学生的创新、创造能力。

五教学过程

一、导课：

1、剪接第四单元中英国作曲家本杰明·

布里顿创作的“青少年管弦乐队指南”中珀赛尔主题曲及第一、第二变奏曲选段放给学生听，提出问题：

1、曲子名称是什么？

创作者是谁？

2、主题名称是什么？

3、各曲子间有什么联系？

——

引出“变奏”知识点。

2、教师放出几幅画，一个光头人（如著名影星葛优或陈佩斯）假设为曲子主题A开始逐步演变，1加上头发，2换服装，

3加上装饰品，4化妆

——提出问题：

这个主题A经过了什么变化？

主体（主题）是否认（听）得出来，形成了什么音乐体裁——从中得出变奏方法多种多样化。

3、教师又放出二个不同的光头人（著名影星、歌星）假设为曲子主题A、B采用同样或不同的演变手法或进行交替变化，提出问题——引出在变奏曲中可以出现一个音乐主题也可以同时出现两个音乐主题，有两个音乐主题的称为二重变奏曲。

这时抓住时机屏幕上出现变奏的几种常用方法。

1、旋律变化，和声不变2、和声变化，旋律不变。

3、改变节奏、节拍。

4、大调改为小调或小调改为大调。

5、高音改为低音或低音改为高音。

6、和声改为对位或对位改为和声。

……

根据以上的推理，由学生讨论、总结用自己的语言概括出得“变奏曲”的概念（可能是不完全正确的或基本不对，但这种方法可以培养学生总结、归纳问题的主体作用，最后教师出示正确概念——屏幕，这样学生对所学知识点的认知程度会记得很牢固。

变奏曲——由一个比较简单的音乐主题及其对这一主题的一系列变化反复按照统一的艺术构思所创作的乐曲。

变奏曲依其变奏手法不同，其类型可归纳为严格变奏曲（装饰变奏）和自由变奏曲（性格变奏）变奏曲可有一个主题，也可有二个主题，有二个主题的称二重变奏曲，变奏曲可作为独立的单乐章音乐作品，也可作为奏鸣套曲、交响套曲、组曲的一个乐章使用。

4、赏析莫扎特的钢琴变奏曲《小星星变奏曲》

（1）简介莫扎特生平及钢琴变奏曲《小星星变奏曲》主题特点

莫扎特：

（1756—1791）奥地利人，歌剧19部，交响曲47部，钢琴协奏曲27部，钢琴奏鸣曲29部，弦乐四重奏22部，是维也纳古典乐派的代表人物之一。

钢琴变奏曲《小星星变奏曲》选用一首法国童谣，是带再现的单二部曲式结构，主题旋律单纯、质朴、音域只有六度，其低声部的和声清淡典雅，整个主题具有天真烂漫的儿童特点。

教师用钢琴把主题先带唱二次，以加深学生印象，使学生理解主题意境并记住主题音乐旋律，这样才能更好的去理解音乐主题形象及其变奏音乐形象，记得著名音乐教育家普列汉诺夫曾经说过：

“旋律是音乐的灵魂，它既能表现人们的感情，也表现了人们的思想，但并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现，这就是旋律所表现的精华”。

全面听一次《小星星变奏曲》后出示教师精心选材设计的符合本曲前五个变奏曲及主题意境的六幅图画并列在屏幕上，听第二次音乐时让学生在出示的六幅图画中找出各自认为符合意境的图画来套上所听到的音乐段落，采用抢答式，让学生自我发挥想象力和判断力，培养学生的联想能力。

从心理学角度分析，这种方法正好符合学生好胜、好动思维的心理动态。

3、教师分段示范演奏并讲解《小星星变奏曲》中（1—6），引导学生理解变奏曲的几种方法：

（略）。

这个启发教学及直观教学使学生在读谱视觉影响下同时进行听觉和想象思维的培养，做到双管齐下，培养学生大脑的多功能、多方位的发展。

使程度高的学生得以确认巩固，同时也兼顾帮助程度低的学生的理解能力，从心理学上说：

“人只有全身机能的协调工作，才能发挥出固有的最佳运动、思维境界”。

当然，也只有学生理解掌握新的知识点后，才能培养起学生的自信与兴趣，使学生又向更新的知识点靠近。

这种引导教学方式符合了教育学中的循序渐进的教学原理。

4、练习：

屏幕上出现一道习作题：

1=C2/4

i·

65|656i|656i|5—|5·

6i|653|5235|1—‖

要求：

①用装饰性变奏法；

②改变节奏、节拍法；

③自行创设法。

学生四人为一组讨论创作后出示在投影上让大家小声哼唱，教师钢琴带唱，让学生感觉主题与变奏后的变化效果，最后学生相互评比。

（一切程序由学生自行完成）

自我创作的作品是一种成果，它为了下一次创作出更优秀的成果打下了一定基础，在学生心理上得到了成果的喜悦和满足，发挥了学生为主体教师为主导的作用，培养了学生学以即用的创新意识，更好地提高了学生的学习兴趣。

5、小结：

（1）更深一步地理解了音乐知识“变奏曲”的含义。

（2）欣赏了莫扎特的钢琴变奏曲《小星星变奏曲》及从中了

解了“变奏曲”的几种变奏手法。

（3）根据所学知识做了一些练习，在规定的范围内创作了一

些曲子。

6、课后作业：

（1）教材第27页思考与练习第一题。

（2）写一篇“听后感”——《小星星变奏曲》

六板书设计

1、变奏与变奏曲

2、变奏的几种手法

3、练习创作