第2周课堂时间管理存在的问题及原因Word文件下载.docx
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1.教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或搞清重点内容。
2.教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。
3.教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。
三、课堂准备不足，无谓事件消耗过多，学生学术学习时间相对缩短
1.教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。
2.没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。
3.教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。
4.教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。
以上关于课堂时间管理的问题，您是否也存在呢？
快去反思、查找原因做相应的改进吧！
课堂教学时间的形式结构
问：
什么是课堂教学时间的形式结构呢？
答：
是指构成教学时间系统的形式性要素之间的比例关系和排列组合方式。
课堂教学时间的形式结构有哪些类型呢？
根据不同的条件，可分为以下几种类型:
1.根据教学时间所关注的范围不同,可分为微观、中观和宏观三个层次。
教育时间的宏观结构,指由国家教育行政部门直接调控的教育时间结构，主要是学制年限结构、学年结构、课程的课时结构。
如：
小学6年，每年2个学期，每个学期20周。
中观层面的教学时间是对于各具体学科每一个学期的教学时间而言的，具体来讲,就是指德育、智育、体育、美育和劳动教育的具体教学时间。
初二物理，第一学期每周3学时，共60学时；
初二语文，第一学期每周6学时，共120学时；
初二体育，第一学期每周2学时，共40学时。
微观层面的教学时间主要指教学时间。
学时和学日作为教学活动最核心的部分,它是最具体生动、最现实和最可利用的时间。
小学四年级，第一学期，第六周周二，
语文2学时，数学1学时，美术1学时，科学1学时，品德与生活1学时。
教师应当对自己所任教课程的教学时间有着宏观把握、中观设计和微观安排，使教学循序渐进、课堂效益可圈可见。
2.根据时间的价值确定性形式,可分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配时间。
课堂分配时间是学生名义上在校学习的时间总量。
包含了教学和非教学活动时间。
有的学生并没有把课程时间分配在学习上，即分配的课程时间内学生未必认真学习。
专注学习时间是指学生专注于指定学习活动的实际时间。
专注学习时间不仅有质的好坏,更有量的多少,即专注学习时间并不是总是积极有效的。
实际的课堂教学中,有时学生即使专注于某一活动,却也可能只是表面地理解了所学的内容。
学术学习时间是指学生在专注学习时间内以高成功率完成学习任务所花费的时间。
是给学习者带来学术进步的学习时间。
因此，教师在课堂教学中应当密切关注学生的学习状态，适时调整教学方式，恰当引导学生高效率地利用课堂教学时间。
3.根据学习者自主利用时间的多少,可分为自主学习时间和制度化课堂教学时间两类。
学习者个体自主学习时间即由学习者自主支配的学习时间,是学习者在没有教师指导的情况下所花费在学习上的时间。
制度化教学是在学校和教师的指导下,关于教学的内容、任务是确定的,学习方法、学习时间和过程也是预先安排过的。
它是在固定时间内的统一规范化教学。
为实现教育的整体性目标，教师应该搭配运用以上两种课堂教学时间，
才能根据充分挖掘学生的个性、满足学生的需求，有效提升课堂教学时间的效益。
4.从教学时效高低出发,可以把课堂教学时间区分为无效时间、低效时间和高效时间三种类型
学生在学习过程中,会受到多重因素的影响,如学生知识准备状态的程度和师生创设的课堂教学结构的合理性、或者自身喜好等方面的差异,课程之间的教学效果是不一致的,同一堂课不同时段的教学效果也是不一样的。
因此教师应当充分考虑各种情况，综合管理课堂，尽可能避免无效时间、减少低效时间、增加高效时间。
好了，以上关于课堂教学时间的形式结构的分类，我进一步明白了：
良好的课堂管理是以教师对教学时间的正确认识为基础。
计划和优化课堂时间是课堂管理的重要策略。
课堂教学时间的内容结构
什么是课堂教学时间的内容结构呢？
是指构成教学时间系统的形式性要素之间的内容性要素排列组合关系及其所占的时间比例。
课堂教学时间的内容结构有哪些类型呢？
主要有以下四种结构类型:
1.课堂教学时间的纵向程序结构
课堂教学时间的纵向程序结构就是课的纵向程序环节分别所占的时间及其排列组合关系,可简单地分为导入、课中和结课三个环节。
从课的常规纵向展开顺序,课堂教学时间区分为准备教学,复习旧知识,讲解新内容,巩固新内容,小结以及作业练习等环节。
由于各个时间段的效率不同,其时间可以自由的组合。
在分配各个环节的课堂教学时间时,教师应当根据教学目标的要求、学生注意力集中规律、接受新知识的速度等进行合理设计和安排，优化课堂教学的纵向时间结构，从而有效地预防课堂问题行为的出现。
2.课堂教学时间的横向空间结构
合理规划和设计课堂教学时间，还需要根据学习的目标、具体学习任务和不同学科知识性质的不同,考虑课堂教学时间的横向空间结构。
从课堂教学时间的横向空间形态角度来划分,可以把课堂教学时间分为集体性学习时间、小组合作学习时间和集体性个体学习时间。
需要注意的是，这几种教学组织方式各有所长，也各有不足。
适于某一特定任务,但未必适于其他任务。
在教学中,教师对于学生的上课状况和个性发展变化以及综合性的学习效果应该做到随时掌控。
以便及时调整教学节奏、改进教学组织形式,确保每一个学生都能有效参与课堂教学活动。
3.课堂教学时间的课堂互动结构
课堂教学时间的课堂互动结构是指各类功效的互动形式所占的时间排列组合方式及其比例。
为了适应实际教学的需要，课堂的互动结构既可以分为师生间的多人、双人和教师单向的互动模式，又可以从人际状态性质去划分为对抗性的、合作性的和竞争性的课堂互动模式。
如果从互动的参与者出发,课堂的互动又有教师与学习者之间单个或群体，以及两者之间的不同组合等五种互动类型。
教师应分析自己课堂教学中各类课堂互动的数量、质量和排列组合方式，坚持从具体实际和任务出发,找出课堂互动中存在的问题,并有针对性的进行改善。
4.课堂教学时间的教学方式结构
教学方式结构主要是指探究学习与表达学习、发现学习与接受学习、技能训练与阅读理解等各类学习方式在课堂中的排列组合方式及时间比例。
从课堂教学的实际出发,对各类教学方式的排列组合方式及其时间占用比例进行合理的分析与应用，是减少课堂问题行为、提升课堂教学有效性的重要前提。
好了，学习了以上关于课堂教学时间的内容结构：
纵向程序结构、橫向空间结构、课堂互动结构、教学方式结构，再反思我的课堂，我明白了充分考虑课堂教学时间的合理安排，是有效课堂管理的重要前提。
同课异构课堂时间管理
两位老师在同一个年级的两个平行班分别从不同角度上同一节
语文课。
相同的是，两位老师都在下课前10分钟时结束了新课。
不同的是——
教师A：
有些不知所措，只好临时安排让学生自己看书复习、巩固，直到下课。
但期间有不少学生并没有认真看书，自言自语、交头接耳、东张西望的各种现象都有，教师提醒这些学生要认真看书，但效果也不好。
教师B：
用4分钟（根据内容而定）让学生熟悉当堂所上的内容，然后出示事先准备好的要学生回答的3个问题，再用3分钟检查反馈（有口头、有书面），又用2分钟师生共同评判、巩固，最后教师1分钟总结。
点评：
教师A在课前准备时没有充分考虑各个教学环节所需时间，因此当出现教学时间空白时便不知所措，课堂变得松弛、低效。
教师B在备课时科学、合理地安排了各个教学环节的时间，环环相扣，绝大部分学生都能在教师的引导下认真学习。
教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。
在上课前对自己的教学设计进行检查，是有效管理课堂的基础。
下面是一个教学设计自我检查的清单，供老师们参考。
完成程度在上课前问问自己备注1．本节课要学习的最重要的概念或者技能是什么？
2．有没有过难的概念和单词需要额外解释？
3．怎样帮助学生把新学的内容与以前学过的内容结合起来？
4．怎么设计教学活动才能使得本课更加有趣？
5．需要哪些学习材料？
需要教学生怎样使用
教学设计自我检查清单教师务必精心组织教学过程的各个环节，形成一套有逻辑的、连贯的程序。
教学设计自我检查清单
完成程度 在上课前问问自己备注
1．本节课要学习的最重要的概念或者技能是
什么？
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