初中高中化学教材教法合辑Word格式文档下载.docx

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初中课程的三维目标（以下内容可以归纳到相关目标中）：

1.知识及技能。

物质的组成、性质及其在社会生活和生产中的初步应用

基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，基本的化学概念

了解化学、技术、社会及环境间的关系

初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验

2.过程及方法

认识科学探究的意义和基本过程、对科学探究

运用观察、实验等方法获取信息，对信息进行加工

分析化学现象，解决简单的化学问题

交流和讨论，表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法

3.情感态度及价值观

去培养学生的好奇心和探究欲望

建立科学的物质观，树立崇尚科学、反对迷信的观念

关注及化学有关的社会问题，形成主动参及社会决策的意识，如环保问题

珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质。

如学生在做实验的时候，浪费药品，取多了有可能出现对环境伤害

自主、合作、探究、严谨糗事、用于创新的科学精神，如进行小组讨论时

增强爱国情感、树立民族振兴

如何确定教学目标：

教学目标陈述的对象要明确，即学生；

教学目标的陈述要明确、具体、可测量；

反应学习结果的类型和层次，即最近发展区！

新旧教学目标对比：

旧：

知识及技能：

使学生…主体成了老师

过程及方法：

培养学生的观察能力、实验能力、思维能力——太抽象

情感态度价值观：

培养学生的科学态度和科学方法——笼统

新：

学生能用文字标示出实验室制取氧气的化学方程式，能说出实验中的仪器名词及操作要点，能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作步骤，能结合实验室制取氧气的方法原理，指导催化剂的定义及催化作用——分步骤，一步步来

过程及方法：

初步认识：

观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运动的科学方法过程——微观细节

情感态度及价值观：

通过氧气实验室制法的探究，丰富学生科学实验的体验，激发学生探究的兴趣。

通过讨论，增进学生交流及表达的意识。

——具体

教学原则：

1.理论练习实际原则。

化学教学必须角尺理论及实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，学生在理论及实际相结合的过程中理解和掌握化学知识从而解决教学中直接经验及间接经验、学及用的矛盾关系。

2.师生协同互动。

在教学活动中，教师充分发挥主导作用，充分调动学生的主动性和积极性，使师生在互动中完成教学活动。

3.启发、探究及创新。

教师在教学中要调动学生学生的积极性和自觉性，采用一些列手段去激发学生学习的主动性和积极性，学生能充分发挥自己的创新性。

4.根据学生特点确定内容深广度，因材施教。

教师在教学中从学生实际处罚，根据学生的具体情况，采取适当的教学方法进行焦旭，使每个学生都能在各自基础上充分发展。

5.符合学生认知发展规律、循序渐进。

教学要按照学科的逻辑顺序和学生的认知发展规律进行教学。

6.充分结合化学实验，借助多媒体等教学手段，增强直观性。

化学是一门建立在实验的基础上建立和发展的学科，因此，可采取多媒体、演示实验、学生做实验等手段，增强教学的直观性。

教学策略

1.多元互动策略。

从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，目的是培养学生自主合作探究的能力。

2.问题情景策略。

把若干新知识渗透到奇妙有趣的情结、场景中，把学生引入一种问题的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的热情。

3.信息运用策略。

教会学生如何收集信息、如何检索、提取加工信息。

培养学生快速检索、加工处理、正确判断、合理利用信息的能力。

4.合作探究策略。

培养学生团结合作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。

教学方法

以语言传递为主的教学方法：

讲授法、谈话法、读书指导法

以直观感知为主的教学方法：

演示法、参观法

以实际训练为主的教学方法：

实验法、实习作业法、练习法

以引导探究为主的教学方法：

讨论法（在教师指导下，为解决某个中心问题而通过基体的组织，学生要有一定的基础直至及一定的独立思考能力）、研究法（在教师指导下，适用于中学高年级）

化学教学活动：

化学课程的教学设计、化学课程的课堂教学、化学课程的作业布置及反馈、化学课程的课外活动、化学课程的教学评价。

高中化学

课程目标：

前言、课程目标、内容标准、实施建议

基础性（必修）、时代性、选择性（选修）

课程基本理念：

1.着眼素养，构建目标。

要培养学生的科学素养，构建学习化学的目标。

2.选择性，适应个性发展。

有选修，可以适应个性发展。

3.科学的世界观。

培养学生的科学世界观，渗透到教学中。

4.生活化学，化学生活。

在生活中，化学随处课件；

化学及生活紧密联系，学化学是为了去应用。

5.体验探究，培养创新实践的能力。

在教学中，设计许多探究活动，在探究活动中，学生发展主动性、主体性，培养学生的创新实践能力。

6.人文科学。

7.多样化评价。

不能单一，但多角度。

8.专业发展。

课程设计思路：

设计科学探究实验，及技术社会的联系，培养学生的科学素养，发挥的评价功能。

教学要求：

尊重和满足学生，指导选择课程模块；

把握模块特点，合理选择策略和方式；

联系生产、生活实际、拓展学生的视野；

突出化学特征，发挥实验的教育功能；

重视探究，发展探究能力。

教学评价：

实施多样化评价，促进学生全面发展；

根据课程模块的特点，选择有效的评价策略；

实施学分管理，进行综合评定

高中模块：

2个必修，6个选修

内容标准和要求：

必修的要求——旨在促进学生知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；

同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。

必修课程的设计，注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和可劲进步的重要作用。

选修的要求——选修是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。

旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流研讨等方式，进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学及人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生为了的发展打下良好基础。

高中阶段教材编写建议：

1,较科学内容要有鲜明的时代性。

根据未来社会对公民素质的要求，注重学生终身学习能力的培养；

根据化学科学和社会的发展，不断更新内容。

2.教课书编写要处理好备课程模块之间的关系。

虽然每一个化学课程模块的内容线索、侧重面及对学生的学习要求并不相同，但各模块内容之间存在着一定的内在联系。

教课程编写应根据课程标准的哟求，处理好不同课程模块之间的关系，把化学科学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合起来。

3.较科学内容要反应科学、技术及社会的相互关系。

化学教科书不仅要提供学生未来发展需要的化学基础知识和基本技能，还应该使学生了解化学在科技发展和水进步中的重要作用；

编写应考虑及化学相关职业所需要的基本素养。

结合化学知识和技能的学习，帮助学习了解化学课程各个领域的应用和化学科学的发展前景。

通过香瓜课程模块的学习，培养学生对自然和社会的责任感。

4.教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展。

A。

科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。

B。

教科书编写要精心创设学生自主活动和积极探究的情景，引导学生积极参及探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作及分享，提高探究欲望老妖通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运动化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力。

C。

实验对于实验高中化学课程目标具有不可替代的作用。

5.习题类型要多样化，增加实践题和开放题的比例。

教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例。

6.教科书编写要有助于发挥教师的创造性。

教科书是重要的课程资源，是教师进行教学的范例。

编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教师的教学提供示范和启示；

同时应留给教师较大的创造空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。

教学过程基本特点及规律——高中

1.元素化合物知识。

典型特点是基础性，是学习其他化合物的基础。

联系生产生活实际，创设学习情景。

充分发挥实验的功能，增强感性认识。

重视知识间的相互联系，形成知识网络。

凸显认识物质性质的思路及方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。

2.概念原理知识的教学

2.1-概念原理知识的教学

概念的教学不能孤立地对概念原理进行分析，要能丰富学生对物质及反应的认识角度，将概念原理知识及元素化合物知识的学习融为一体，用概念去认识。

对某一概念在初高中化学中的地位，梳理核心知识的发展脉络和层次关系，结合学生已有基础知识和学习需要，进而确定教学内容的深广度。

在教学中观察并研究学生的学习过程，探查学生认识发展的关键点和障碍点，去有效指导学生，并积累经验。

尊重知识的发展脉络和学生的认识脉络，合理设计教学过程。

2.2概念原理在课堂教学中的方法策略

突出证据的作用，帮助学生形成新概念

关注学生的已有认识，建立概念间的联系

制造认知冲突，促进学生转变错误概念

抽象概念形象化，减少学生的学习障碍

优化推理过程，发展学生抽象思维能力

练习：

化学教材编排：

螺旋式

2.学生在学习了Cl，再学习Br的化学性质时，常用的思维为类比

教材分析

1.分析和理解教材内容

通过教材分析，要理清课表中的具体内容要求在教材中的落实情况，同时要结合教材的整体编写思路和特点理清单元或课时教学内容在教材体系中的地位和作用

2.把握教材的重点和难点

重点：

教材中最重要、最基本的教学内容

难点：

学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解决的某些关键点

3.挖掘教材内容的教学价值

分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续的学习有何影响，对学生的认知结构、技能、思维培养的作用

学情分析——初中

1.认知能力方面

能根据教学要求去观察某种对象，能稳定长时间去进行有目的观察——注意力更集中

2.思维能力

初中开始形式逻辑思维占优势。

初二、初三年级开始理解抽象概念的本质属性。

除以年级学生开始掌握辩证思维的各种形式，但水平不高。

初三年级辩证逻辑思维处于迅速发展的转着圈，但辩证思维尚未处于优势地位。

3.意志、情绪和情感方面

有学生意志鉴定不移，有的就变换动机，逃避困难。

学情分析——高中

1.认知结构的完整体系基本形成

认知系统各种因素基本稳定，智力的品质和个别差异基本定向。

认知系统的完整结构已经形成，功能更加完善。

2.认知活动的自觉性明显增强

理论思维趋于成熟，自我意识发展。

高中生观察能力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

3.认知及情谊、个性因素协同发展

高中生的认知发展离不开情感、意志和个性等心理因素的发展，两者相互作用

1.化学教学设计过程中的背景分析：

教学内容的知识