互联网教育的下一站是什么一种底层逻辑的设想文档格式.docx

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经过政策的宣导和对C端市场的培育，过去4年互联网教育平台经过大浪淘沙式的筛选，具备现金流能力和盈利能力的平台凸显出来，成为资本追逐的对象，根据前瞻产业研究院的统计来看，从语言教育、素质教育、K12到成人职业教育，都和“在线、线上”相关。

（2018年上半年教育行业投资关键词）

由此我们也有充足的理由相信，互联网教育即将迎来“质”的飞跃，而反观2017年AI+教育投资的火爆，也有投资者和创业者开始寻找互联网教育的下一个风口。

与迎来新零售风口的零售行业不同，教育行业有着一套自己的逻辑，仅仅靠技术一环就将教育带入下一个风口的情况发生几率几乎为零。

在此，我们将从多个维度找出“教育+”的底层逻辑，并设想互联网教育的下一个风口。

提升效率的过程产生价值

随着移动互联网、大数据、人工智能等技术的发展，人类的知识、可选择性迎来一次空前的爆发和升级，尤其是在技术加速的发展过程中，人类的知识迭代也在加速，可选择性的东西也在海量的增加，可人类的时间却依然固定每天24小时，时间已经成为人类最为珍贵的资源。

如何在一定时间单位内让人类理解、掌握更多的知识，成为当前教育亟需解决的问题。

由此我们也引申出教学效率的提升。

对于教学效率的追求，我们从未停止脚步，从二千年前孔夫子的“举一反三”，到西方苏格拉底的“助产术”，都在围绕教学效率做文章，即使到今天教学效率仍旧是我们讨论的热点，XX“教学效率”搜索量达到10,500,000。

（XX“教学效率”搜索量） 

虽然教学效率是指的对于课堂效率，学生汲取知识的效率，可要总体提升教学效率，我们必须对其进行分层，即B端和C端效率，对于民办教育机构而言，B端效率的提升尤为重要。

（教学效率的层级与制约因素）

对于教师而言，要掌握上课的技能，除了本身的知识背景之外，更多依赖于教案、讲义以及课件的标准化，更激进一些：

如何让老师免备课的情况下也能进行课堂教学？

对于学生而言，影响教学效率的首先是师资方面的短缺，尤其是优质师资的短缺直接关系到学生的学习效果。

根据人民日报报道，我国仅仅义务教育体系内体育老师的缺口达到30万。

而根据《我国2016～2020年义务教育科学教师缺口量预测》研究显示，我国公立中小学的科学老师缺口也有20万。

再加上全国各种教育培训机构对优质教师的需求，使师资短缺问题进一步加深。

其次是学生的学习动机，对于学生而言，这里的学习动机主要是内部动机和外部动机，激发学生的学习动机，除了家长“望子成龙，望女成凤”的心理预期、学校成绩考核的要求外，还有就是靠优质的教师通过正确的教学法激发学生学习动机，由外部动机转化为内部动机，使学生享受学习。

最后是教学法，根据当前一些互联网教育平台的尝试来看，基于人性的游戏化学习能够使学生的学习动机充分激活。

据《中国互联网教育产业蓝皮书（2015-2016）》显示，通过针对K12在线教育企业开展的抽样调查中，35.29%的在线教育企业对于“游戏化学习和实体班级模式”这一中小学在线教育的业务模式表示看好，仅次于“大数据和题库相结合模式”（37.25%）。

通过以上的分析，我们可以清晰的看到，教学的价值重点体现在教学效率上，只有尽快地达到预期的教学目标，才能使教学的价值发挥出来。

而影响到教学效率的东西，无论是师资还是教学法，这些都是教育资源，教育资源的平均水平直接影响到教学效率的平均水平，为此，我们要提升教学效率就要解决关键性要素——教育资源。

教育资源不均衡不只是公平公正的问题

2018年3月，教育部部长陈宝生在十三届全国人大一次会议记者会上答中外记者问上表示：

“解决好教育面临的发展不平衡、不充分的各种问题，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育，这是一个众口一词的需求，刚性的需求。

”

乍一看，教育资源不均衡问题是教育部、国家的事情，可是无论政府主导的互联网教育平台，还是创业型、民营的互联网教育平台，只要我们通过各类手段解决教学效率的问题，就自然而然加入解决教育资源不均衡的大军。

教育资源的分类有很多种，按照XX百科的说法：

“教育资源的分类，按其归属性质和管理层次区分，可分为国家资源、地方资源和个人资源；

按其办学层次区分，可分为基础教育资源和高等教育资源；

按其构成状态区分，可分为固定资源和流动资源；

按其知识层次区分，可分为品牌资源、师资资源和生源资源；

按其政策导向区分，可分为计划资源和市场资源，等等。

站在提升教学效率的角度来看，教育资源无非就两大类，软件资源和硬件资源。

（软件资源和硬件资源） 

各类的资源，要对教学效率产生影响，就要看各类资源的成熟度。

硬件资源方面，随着农村三通工程、教育扶贫工程的完成，现在全国各地的中小学在硬件上的差异逐步缩小，而民营的教育培训机构为了响应市场的需求，在硬件的投入上也丝毫不逊色，因此，硬件资源成熟度较高，也具备容装软件资源的条件。

对比硬件资源，软件资源就显得青涩多了。

2016年老毕曾走访过200多个遍布一二三四线甚至农村的幼儿园，发现这些幼儿园在硬件上并无根本性的差异，差距较大的就是软件，如教育理念、教师水平、教案讲义、教学课件等。

梳理教育软件资源时，大家也会发现，所谓一些地区缺少教学法、师资、教案等就是一个伪命题，根本性的还是缺少统一标准的教学课件。

上文我们提到，游戏化的教学法通过激发学生的学习动机提升教学效率。

可根据美国琼甘兹库尼中心（JoanGanzCooneyCenter）游戏和学习出版委员会于2014年对700名教师开展调查，让教师对课堂上对使用游戏的主要障碍进行排名。

结果显示，排在前十的分别是：

45%的教师表示没有足够的时间；

44%的教师表示成本过高；

35%的教师表示缺乏技术资源，即关于游戏化教学的策略；

34%的教师表示很难找到适合课程的游戏。

更直白一些就是游戏化教学法的实施困难，69%的原因是缺少技术资源、缺少教育游戏，即课件。

由此，我们也有理由相信，如果实现标准化课件使用边界的拓展和多场景的应用，会减少对教师的依赖，同时，有优质课件的地方就能相应减少教师的工作和备课时间，让教师轻松教学，再配套适当的薪资待遇政策，在一定程度上全面化解教育资源不均衡的难题。

常识告诉我们，要实现标准化课件资源的均衡，仅仅依靠于传统纸质传播载体已然不可能，那我们就要需要技术的赋能，通过技术来实现教育资源的均衡，从而提高教学效率，这正是当前互联网教育平台的价值所在。

技术如何赋能教育？

技术本身是一个工具，它是人类的延伸（KK语），其价值就在于使人类的能力范围进一步扩大，本质上就是马克思同志讲的“解放生产力”。

同样，技术（当前最火的移动互联网）在教育领域的应用，会进一步解放老师，让老师在一定的时间单位向学生传授更多的知识，达到预期的教学目标。

可是我们要警醒一点的是，技术赋能教育，可教育不能完全依赖于技术。

知识的传授只是完成了教学目标，而教育目标却是包含了德、智、体、能多个方面。

由于技术本身也在不断随着人类的进化而进化，尤以技术组合的变化，会带来新的技术，如果新技术会带来更多的新技术，那么一旦元素数目超过一定阈值，可能的组合数就会爆炸性增长。

此外，机会利基也在呼唤着新技术（见《技术的本质》）。

可技术最终不过是人类达到目的的一种手段，其本身就是一把双刃剑，特别是技术在人性方面的缺失，未来技术系统虽然越来越成熟、越来越普及，可它终究无法取代老师，除非人类给予技术赋予人性，那就要另当别论了。

因此，互联网教育的下一站是什么？

AI？

人工智能？

老毕看都未必，我们不妨思考一下：

什么样的技术才能赋能教育？

相信一些朋友心里已经有答案了，能够赋能技术的一定是能够使教育资源（特别是课件）进一步均衡，以提升教学效率（特别是教师培养的效率）的为目标的手段或工具或平台，当前仍是互联网，可到AI和人工智能步子迈的就太大了，下一站最大的可能性是基于大数据思维的物联网教育平台。

聊到这里，我们也可以清晰的知道，互联网教育平台之所以被大家追捧，其根本性的逻辑是教学效率、教育资源、技术赋能的三位一体，促使教育在质上的飞跃。

（教育+技术平台的元素） 

基于以上的逻辑，我们也能很快分析出为何教育O2O、在线、双师能够成为教育的未来，并能大致找出互联网教育的下一站在哪个领域。

（教育+技术的价值链）

我们通过价值链分析，也发现未来的教育输出在技术的作用下，会越来越轻盈，这必将带动人类的一次认知大升级、知识大跨越，同样，也会从本质上改变人类数千年来形成的教育模式。

互联网教育还在继续，技术的叠加也使下一个趋势初显，你认为互联网教育的下一站是什么？

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