高中语文六月我们看海去 潘洗尘教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

高中语文六月我们看海去 潘洗尘教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

《高中语文六月我们看海去 潘洗尘教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文六月我们看海去 潘洗尘教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学

内容

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

【导入

新课】

【时代内容和背景介绍】

、

【教师引领分析诗歌当中的重点句子】

【文章主旨内容的分析】

【感悟精神，升华情感】

【学以致用，拓展延伸】

【构建体系，升华思维】

多媒体展示：

题目作者

时间之河川流不息，每一代青年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。

青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年。

这是习近平总书记对于青年人的寄语。

提出问题：

本单元我们认识了很多不同时期的年轻人在不同时期之下建立的自己的理想，今天咱们就一起认识一下特殊时代的特殊的青年人的特殊的理想？

课件展示：

情景材料---两组图片史料

基础落实:

角色体验

课件展示三个问题，学生自主选择体验角色，分组朗诵诗歌，并选出最喜欢的句子，朗读并赏析。

教师点拨：

从这三个问题中，归纳文章的内容主旨

教师引导学生回答相关问题

通过个人展示，小组分组别展示的方法引导学生找出文章的重点句子并分组进行研讨赏析和展示

多媒体展示展示：

阅读全篇诗歌，找出诗歌的主旨句和能够表现主旨辅佐主旨的句子。

并综合分析这样的句子表现了怎样的青年形象，作者是如何描绘表现这样的青年形象的？

问题

通过课件展示引导学生理解作者潘洗尘所代表的80年代的青年人所处的时代的特点以及时代背景造就的青年人形象

学生回答后，教师总结。

仿照诗歌的形式自己写一首诗歌来表现自己的理想和信念。

学生通过阅读文字提取信息，自主思考，

并作出回答。

学生阅读情景材料，并自己组织语言概括背景

请5名学生自愿进行角色扮演，分组交叉朗诵诗歌

1、学生阅读图文材料，提取信心，自主思考问题并作出回答；

整理完后写在学案上

1、学生依据材料，自主思考，写下答案

要点。

2、小组合作讨论，记录本组答案。

3、课堂展示，点拨纠错。

学生观看视频，阅读史料，畅所欲言谈认识。

激发学习兴趣，引导学生思考材料描述的时代背景的特殊性从而引发学生的思考。

深入理解基础知识，达成知识目标

以角色扮演的形式提升学生对于诗歌的理解和感悟能力

通过解读图文材料，概括信息，达成能力目标。

通过小组合作探究，解读材料，达成知识目标②、能力目标③。

通过学生谈认识，达成情感态度与价值观目标。

【课外学习活动设计】：

1、加强语文学科与现实之间的联系，设置问题，如结合当今实际情况，谈谈设置合适的理想对于青年人的的好处；

2、建议学生利用网络、图书等资料，自主写作表现自己青年理想的诗歌，组织评选，形成激励。

3、课后探究：

比较相近时期的食指的《相信未来》和本篇诗歌的不同。

《六月我们看海去》学情分析

学生通过初中的学习对现代诗歌已经有一定的了解，但了解甚少，几乎没有形成什么整体的框架，即使有印象也是一些残留的片段，这就对高中阶段基于专题模式的教学提出了严峻的考验，所以从必修一的第一单元开始培养学生的学习能力和学习意识相当重要。

通过前两课时的自主、合作、探究学习，学生对《六月我们看海去》的的背景和内容有了一定的了解，尤其是对基本时代内在联系的理解，深化了基础知识，使知识结构化，还锻炼了自主能力和合作交流能力。

也使学生把握一些学习现代诗歌和赏析诗歌的基本方法。

通过对不同学习基础的学生进行的调查问卷，进一步了解了学生学习本节课内容需要解决的问题。

为更好的优化教学设计提供了依据。

通过课前选择有代表性的关于本篇诗歌的阅读和赏析的习题进行知识和能力检测，进一步加深了对背景和时代的理解；

让学生提前梳理本课知识体系和预习本节课内容，为进一步深化主题、总结作用、渲染情感、引导学生形成正确价值观而创设的各项学习活动的顺利开展奠定了扎实的知识和能力基础。

《王安石变法的结果及作用》效果分析

一、为了了解学生对本节课的学习效果，我设计了调查问卷如下：

【调查问卷】

通过收卷进行批阅，结果发现所有学生全部做对。

这说明学生对本节课知识掌握得比较扎实。

为了进一步了解学生的学习效果，我在上完课后接着进行了问卷调查。

问卷共设计了5个小题，每个小题只限选一个答案。

共发放问卷44份，实收44份，回收有效率为100%。

1、你对本节课的学习方式是否感兴趣？

（）

A.是B.否C.说不清楚”

有77%的学生选A,7%的学生选B,16%的学生选C,这说明大部分学生喜欢生活化的课堂教学，仅有极少数学生表示不喜欢。

2、通过本节课的学习，你对诗歌等知识掌握得（）

A.好B.一般C.差

有91%的学生选A,9%的学生选B,选C的人数是0，说明绝大多数学生对本节知识掌握得好，教学效益较高。

3、你认为本节课的学习内容是否有助于你以后的现代诗歌学习？

（）

A.是B.否C.说不清楚”。

70%的学生选A,30%的学生选C,选B的人数为0，说明大部分同学对所学诗歌知识有助于以后现代诗歌的学习。

4、通过本节课的学习，你对自己学习诗歌的兴趣与原来相比（）

A.增加了B.跟原来一样C.说不清楚”。

有47%的学生选A,30%的学生选B,23%的学生选C,从中可以看出本课教学引起了大部分学生的学习兴趣，但也有近3/10的学生认为兴趣没有变化，说明提高学习诗歌兴趣任重而道远。

5、你喜欢语文老师将课堂内容同培养青年人的理想相联系吗？

6、A.喜欢B.一般C.不喜欢

有95%的学生选A，5%的学生选B,没有学生选C。

这一数据令人欣喜，几乎全部学生喜欢所学文章内容与当今社会热点相联系，增强了我进一步探索课堂教学设计的信心。

总之，本节课以学生为本，突出学生主体地位，师生平等对话，学习气氛活跃，学生积极性高。

所设计的问题也突出了学科特点，增加了学生的学习兴趣。

当堂检测题的结果反映出学生对所学知识掌握得扎实，说明本节课教学效益高。

二、学生访谈

师：

本节课你的主要收获？

还有什么不明白的问题？

给老师提几点建议。

郭宇航:

这节课的单元知识体系我自己构建的有点零散，而老师构建得很系统，感到对这一单元有了更深层次的把握和理解。

希望老师以后多教我们这样来构建系统的知识体系。

刘朝阳:

本来觉得这节课内容很多很杂很凌乱，而且不能够理解为什么作者会产生这样的情感和理想，但经过老师的史料补充和相关联系，知识点串联之后有了清晰地把握和建构。

希望老师以后多设计这样的课堂。

马文珺：

我以前觉得语文课堂太枯燥了，不好记，背过了一会就忘。

通过老师的引导和讲解以及带领我们分角色分段朗读，在理解的基础上很容易就记住了。

祝顺超：

老师提供的材料很丰富，有文字，有图片，特别形象生动，容易理解，而且印象深刻。

王翌轩：

我很喜欢分段落结构朗读这一部分，感觉到自己跟文章的距离拉近了，能够设身处地去理解诗歌的内容。

三、学习效果总结

1、加强学生对时代背景的相关理解以及其中的基础知识的巩固。

2、学生在探究、合作的氛围下学习，锻炼了自主能力和合作交流能力。

3、能把教师的宏观指导和学生的主动探究结合起来，以教师为主导、学生为主体进行教学互动。

4、能使学生把握一些赏析和交流诗歌内容的基本方法。

5、采用多媒体教学，可以向学生展现大量的图片、文字等素材，从而形成宽松、活跃的课堂氛围，达到很好的教学效果。

《六月我们看海去》教材分析

一、课题说明：

本课课题选自苏教版普通高考课程标准试验教科书语文必修一第一单元中的第3课《六月我们看海去》，属于现代诗歌。

二、教学内容的地位与作用：

高一的语文课本着重向学生介绍语文得丰富性，旨在吸引高一学生的语文阅读兴趣，本单元是高一必修一的第一单元，单元主题是向青春举杯，主要介绍了在不同时代的青年人面对不同的挑战所发出的不屈的呐喊，符合语文课程教书育人的，所以本节课的选取和教授旨在加强学生的爱国主义精神和顽强奋斗的精神。

。

三、教学重点、难点及确立依据：

1、教学重点：

处于困境中仍然奋勇向前的属于青年的不屈的意志。

重点确立依据：

因为课标明确要求语文作为人文性和工具性统一的学科，需要在加强学生的基础知识和分析能力的同时能够培养学生正确的价值观和人生观，引导学生树立正确的人生理想。

同时作为语文学科以及诗歌的讲授需要提升学生的综合分析能力，这样学生能从宏观上建构本课内容，更好的把握知识之间的内在联系，更透彻的理解教材，同时能够形成自主的分析和判断的能力。

2、教学难点：

不同时代背景下的青年面对的不同的挑战和机遇

难点确立依据：

高中学生虽然有一定初中阶段学习的文章内容功底，但是，初中阶段主要是泛泛而谈，并没有深入分析，所以要现在的高中生根据相关内容来分析原因，需要一定的分析和理解能力。

但是教材对于潘洗尘所处的时代背景并没有进行详细的介绍，所以学生很难进行进一步的理解。

由于教材未作全面介绍，需要师生共同概括、归纳。

同时，搞清这一问题有助于学生形成根据时代来分析和确定时代背景下的青年观的意识。

四、课时：

1课时

五、课型：

自主学习课、合作探究课、讲授课、角色体验课。

《六月我们看海去》观课记录

邱昌茂校长：

备课充分、把握理解教材到位，各环节之间环环相扣，过渡自然。

情景体验设计很好，会设计问题，会启发诱导，会总结，会组织，会指导。

不足之处应该注意记忆方法的指导。

总之，进步很大，是一堂值得学习借鉴的好课。

刘荣华教研组长：

这节课教学设计环节齐全，环环相扣，实用有效，是一堂好课，可见下了很大的功夫。

围绕课标要求，从构建单元知识体系入手，层层递进，对课标要求逐一落实。

而且，采取了不同的形式，对基础知识进行落实、检查、自我整理、迁移运用等。

针对重难点，又采取小组合作等形式，有效解决了难点问题。

在整个教学过程中，尤其是总结升华部分，将文章内容与现实结合，无不渗透着情感态度价值观目标的教育。

王云燕教研组长：

整节课的设计符合新课标的要求，注重基础知识的落实和学生能力的培养。

将课标内容问题化，采用限时记忆、角色扮演等方式、及时练等方式落实基础知识，效果很好。

注重基础知识的迁移运用，精心选取材料，设计问题，增强学生分析问题、运用知识的能力。

合作学习、自主探究、合作探究效果明显，符合学校“二、五、六”主体课堂思想。

王统洋老师：

这堂课可用四个词评价：

目标清晰化、方式多样化、学习兴趣高、思维含量大。

学习目标、内容、学习要求具体、明确；

落实的方式多样化