怎样上好小学数学复习课.docx

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怎样上好小学数学复习课

怎样上好小学数学复习课

复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。

复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。

所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。

如何上好复习课，不同的思想观念，就会有不同的认识和做法。

复习课既不同于新授课，更不同于练习课。

新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

如何上好一节复习课呢？

首先要依纲扣本。

小学阶段的复习，要达到《数学课程标准》的各项要求，教师应该以“标准”为根据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。

其次要有的放矢。

复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。

为了避免这种现象的发生，教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。

复习过程不应是机械地重复过去教学的过程，复习也不仅是抓几个重点，补几处缺漏、选几道习题、讲几个错例、把复习的过程变成书本知识再过滤的过程。

复习应当给学生以新的信息，即使是“旧”题也要“新”做。

所以复习范例应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，最后要关注本质。

要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节，一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。

小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

这四类知识在复习时都要梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；激活认知结构、系统整理、实施精加工；综合应用。

一、梳理知识，理清知识点

数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。

它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。

复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。

特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。

引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。

也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。

形成完整的网络，构建完整的知识体系。

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。

复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。

这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。

最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。

二、总结质疑，抓住重难点

在复习时，必须做到：

1、让学生克服定势思维；2、查找学生的薄弱环节；3、分层辅导。

这样，才能抓住重点，突破重点。

在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。

另外，也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。

先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，还要试着找相关类型的题做一做，同桌互相检查、辅导。

然后教师将自己拟定的题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得如何。

同时，对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。

这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。

三、激活认知结构、系统整理、实施精加工

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。

让学生积极投入到复习中去。

如在学生复习快乏味时，可以利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。

这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识。

四、综合应用，培养创新点

“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。

”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。

复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。

学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。

学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。

（一）注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。

数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。

因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。

（二）加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。

数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。

因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。

（三）关注试题形式的多样性、层次性、开放性。

现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。

所呈现的答案可以是丰富多彩的。

因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。

问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。

考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。

对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。

同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。

数学复习的教学原则

1　系统性原则

系统论告诉我们：

系统地组织起来的材料所提供的信息，远远大于部分材料提供的信息之和。

乌申斯基指出：

“智力就是形成系统的知识”。

因为，系统化、结构化、网络化的知识便于记忆，理解、检索和应用。

创造心理学的研究也表明：

新的发明创造主要取决于整体性的“认知框架”的转换。

而整体性“认知框架”的形成则在于对对象整体性的把握。

因此，对象整体性的把握是形成创新思维能力的必要条件。

就数学学科而言，只有将各个单元和分散的知识纳入数学知识的整体结构之中，形成整体性的“认知框架”，才能显示出其应有的活力。

而学生在各个单元知识的学习时，只是对各单元知识有了初步的领悟，对各知识点的内在联系，认识还是肤浅的，达不到应有的深度，难以形成整体性的“认知框架”，形成综合驾驭整体知识的能力。

而对数学知识的整体驾驭和把握，只有在复习时特别是总复习才能很好地完成。

因此，数学复习时就不应是把平时学习过的数学知识简单的重复一遍，而是要在对知识整体和各个单元知识部分之间的关系作了仔细的分析、研究后，按数学的逻辑结构及知识之间的内在联系，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的数学思想、方法和规律进行纵横联系，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，从而将各部分知识进行有机的整合，构建数学知识的结构体系，以形成整体性的“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构。

数学知识结构体系构建的方法是将各单元与单元、单元与整体之间的联系与作用用表格式、纲要式、图表式和口诀等形式进行直观形象地构建知识整体的层次结构，便于学生从整体上把握所学知识，完善认知结构，形成综合驾驭整体知识的能力。

2　基础性原则

扎实的基础知识、基本技能的掌握和熟练的基本数学思想和方法的运用，是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。

因此，复习时一定要狠抓基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。

特别是总复习时的第一轮复习，一定要遵循这一原则，夯实基础，才能提高数学复习的整体效益。

遵循这一原则，首先要明确基础复习的指导思想。

对基础知识复习的指导思想为：

全面、系统、扎实、灵活；对基本技能复习的指导思想为：

熟练掌握，灵活运用；对基本的数学思想与方法复习的指导思想为：

祝中提炼，直到解题。

其次，要抓好以下几点：

（1）回归课本和《标准》，明确目标和要求，过好“三关”（概念关、公式定理法则关、例习题关），落实考测点；

（2）反馈校正，纠错评优，消除疑难点；（3）立足全面，确保重点，补好盲弱点；（4）完善结构，加强综合，揭示交汇点；（5）改进教法，注重能力，抓好着力点。

3　综合性原则

综合，就是将各个部分有机的结合。

只有综合的知识才能具有强大的活力，才能发挥其应有的作用。

知识综合的程度反映一个人综合应用知识能力的高低。

而综合应用知识的能力又是创新性人才应具有的必备素质，是创新能力的重要组成部分。

近年来，高考和总考试题综合程度的增强，课程改革增加了综合实践课和课题学习都是为了培养学生的综合运用知识的能力。

综合运用数学知识能力培养的最佳时机是在学完中学数学的全部内容之后。

所以，数学复习特别是数学总复习的一个重要任务就是要培养学生综合运用知识的能力。

因此，复习时，就不能再按一节、一章的内容，分条款进行，而应在复习时将各部分知识纳入数学知识的整体结构之中，综合运用各部分知识灵活地解决各种数学问题，提高学生综合应用数学知识的能力和水平。

4　针对性原则

复习时，指导思想的确定，复习计划的制定，复习方法的选择，例题、练习题的选取和编制等都要有较强的针对性。

因为，复习时内容一般较多，时间又有限，要在有限的时间内提高复习效益，就必须要有针对性，不能带有任何的盲目性与随意性。

遵循这一原则时，必须认真研究、大纲、教材、考试说明、近几年的中考、高考试题的特点和学生的实际，才能真正作到复习的针对性，提高复习的有效性。

数学总复习时要常做到以下几种针对性：

①针对《标准》、大纲和考试说明的要求；②针对学生学习中的薄弱环节；③针对重、难点；④针对高（中）考的热点。

复习时不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面复习的基础上，根据《标准》、大纲和考试说明的要求及近几年高（中）考考试改革的方向，针对重点内容进行有重点的复习，才能提高复习的有效性。

5　精选性原则

复习课中例题的选择，习题的配备必须精心设计。

题目必须有一定的基础性，启发性、代表性和综合性。

，特别是例题的选取要做到少、精、活、度。

“少”指一节课所选例题不宜太多，一般以2-3个为宜；“精”指题目要精炼，要具有典型性和代表性；“活”指题目的解法要灵活，不要太单一，要具有启发性和开发研究的价值，即要有较强的探究性和发展的余地，能由此而引出新的问题和进一步的思考；“度”指难度。

例题选取不宜太难，一般以中档题为佳。

要选