小学科学学科四年级抽测分析报告PPT课件下载推荐.pptx

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同样，综合技能的考查：

涉及到对叶分类能力的选择题，导体绝缘体的判断题，吸管长短与音调高低关系的综合分析能力题等。

本试卷，共25个题，涵盖所有课重点知识，测查能力点为45%，其中，17道容易题，占试卷的68%，5道中等题，占试卷的20%，3道难题，占试卷的12%，基本达到难易度为7：

2：

1的比例。

（2）测查知识，重在基础，与科学生活紧密相连。

试卷中，70%的基本知识内容分布在填空题、选择题、判断题三类型题中，20%分布在填图题中，10%分布在简答题中。

覆盖了五个单元的知识要点，且注重基础，注重与社会生活的紧密联系。

填空：

声音能在、和中传播。

选择：

用导线把连接起来的闭合回路是一种简单电路。

A电池、小电珠B小电珠、开关C电池、小电珠、开关D电池、开关,里写出叶的各个组成部分的名,填图：

在称。

（3）测查能力，重在探究，与学生课堂实践相联系。

考查学生操作能力的选择题图中有以下四种测量水温的操作，正确的是（）。

考查学生探究技能根据两块磁铁接近后的情况，在圈中标出磁铁两极的字母。

实验设计题“电磁铁磁力的大小可能与缠绕线圈的圈数有关”.,”么？

考查学生准确搜集数据信息及分析处理数据信息能力的综合技能综合技能简答题“摆的实验”、“茎运输水分”的简单分析、“声音的产生”的原因分析。

如简答题：

纵切在红色水中浸泡过的凤仙花的茎，会看到茎中有红色的“线条。

这些红色的“线条”是什它有什么作用？

二.抽测数据的统计,1.本次共抽测20所学校，91个教学班。

其中城区校16所，农村校4所。

2.各题目得分率统计如下,三.结果与分析,本次抽测的结果表明，四年级学生基本达到了课标的要求。

为更好地发现教学和学习中的问题，下面将试卷中的题目按“基础知识”和“科学能力”归类，逐一加以分析。

（一）基础知识部分结果与分析,1.成绩：

多数基础知识的学习扎实到位。

表现：

填空题和填图题失分率最低，选择题和判断题的得分率也较高，有相当一部分学生在选择和判断两题上一分未失。

如填空题：

（2）同种电相互排斥，异种电相互吸引。

分析：

这道小题学生答的很好。

因为同种电和同名磁极都是相互排斥，异种电、异名磁极都是相互吸引，学生识记比较扎实。

如选择题：

小明组装简单电路时发现少了一段导线，他可以借用临时替代导线。

A毛线B橡皮C金属钥匙D纸条（5）用导线把C连接起来的闭合回路是一种简单电路。

A电池、小电珠C电池、小电珠、开关,B小电珠、开关D电池、开关,分析：

这两道题学生掌握得也很好，得分率分别高达93%和95.3%。

简单电路的四大元件记得非常清楚，导体的概念掌握整体也比较好。

虽说此题表面属于知识性考查，若教师在教学中不能引导学生亲自实验，那么学生不会清晰地理解闭合回路和导体这两个概念。

再如填图题：

（2）在,里写出叶的各个组成部分的名称。

分析：

这道题失分很少。

可见多数教师在日常教中注重基础知识教学，注重让学生观察实物并识记。

叶片,叶柄,托叶,2.主要问题,

（1）部分基础知识的教学欠科学欠准确。

科学课的知识教学要求科学、准确。

测试中发现，问题的出现来自于教师教学的不严谨。

（4）声音能在气体（空气）、液体（水）和固体（桌子）中传播。

这道题失分很严重，集中在几所学校。

部分学生对声音能在哪些物体中进行传播理解不够，只是知道声音能在空气、水、桌子等一些个体中传播。

原因多在于教师，教师在教学过程中没有及时的将这些个体进行提升与归纳，上升到气体、液体、固体的状态形式，只就具体物体进行了教学。

学生对知识的掌握极易于停留课上看见的或教师说过的，所以，教师必须带领学生将知识概括提升。

又如选择题：

（3）我们常吃的下列四种蔬菜中，属于植物茎的是B（D是错误的）。

A胡萝卜B土豆C西红柿D芹菜分析：

这道题属于中等偏难题。

此题的失分率较高。

题中给出了植物的四个部分：

根、茎、果实、（叶中的）叶柄。

学生不能抓住“茎”这个概念的本质进行学习，不能准确利用茎的共同特征，即茎上有节、节上有叶和芽来进行辨别，因而出现一些错误的选择-将芹菜的柄当作茎。

究其原因有三：

一是教师本身对知识不太清楚，或者在教学中对知识点科学准确方面强化不够；

二是在讲解叶柄中的叶有运输水分作用时忽略了芹菜的选取；

三是在讲解地下茎时没让学生见实物，找节。

因此，教师应加强学生对根、茎、果实、叶特征区分的印象，增强他们的辨别能力。

（2）部分基础知识的掌握欠变通欠灵活。

如判断题：

（5）电磁铁在任何情况下都具有磁性。

（）（3）人体和大地是导体，空气和木材永远是绝缘体（）分析：

这两个判断题都对基础知识稍作变通，叙述、表现的形式灵活了一些。

学生失分的主要原因是：

一，对基础知识的掌握形式是单一的，平时练习没有“永远”“任何情况”两个条件，这次就不能变通了；

原因二是对导体、绝缘体概念理解不透，界定为容易导电和不容易导电，而不是导电和不导电；

原因三是教师教学过程中忽略对自然界中物体的性质是可以转变的这一规律的渗透，干木材潮湿后是容易导电的，也就是可以由绝缘体变成导体。

又如简答题：

（2）实验课上，某组同学在做实验。

敲击铜锣，铜锣会发出“铛、铛”的声音。

如果用手捂住正在发声的铜锣，会发生什么现象？

为什么？

从试卷中记录学生以下几种答题情况：

A、声音停止，因为声音是由物体振动产生的。

B、用手捂住铜锣，声音越来越小。

C、用手捂住铜锣，没有空气所以声音就停止分了析。

：

这道题在这张试卷中，失分最多。

原因之一是学生只记得“声音是由物体振动产生的”规律，但不会用这规律解释生活中的现象.A答案虽说出了规律，但不全面，应补充物体不振动了，声音就停止了。

B答案只考虑了过程，没有考虑最终的结果。

原因之二：

学生将声音的产生和声音的传播混淆，没有真正理解声音产生的原因，如情况C。

原因之三：

教师课上没有做这实验或学生没有做这实验，回答只是凭空想象。

（下面是较好的答案）,3教学对策

（1）提高自身专业文化素养。

科学课具有基础性、科学性的特点。

因此，任课教师要不断，力求对知识点的教学科学、准确，并注意不断强化与更新。

建议教师：

坚持单元备课，将教材与科学课程标准对照学习和研究，一方面要去理解课标的内涵，一方面要掌握所涉及到的基本知识和原理，不犯科学性错误，把“知道”、“会”的教学目标作为重点教学对待。

通读小学36年级所有科学教材，进行横纵向有机联系；

请教专业人士，学习中学物理化学生物教材。

（2）在教学中，要加强对课堂教学质量的监控。

设计前测试题，为教学设计提供依据。

课后再测前测试题，分析课堂教学的实效。

课课有小测，单元有中测，期中（末）有全测。

评测的内容紧贴课标与教材，监控的形式应灵活多样。

（二）科学能力部分结果与分析,1.成绩：

（1）操作技能态势良好，说明训练规范，贵在平时。

操作技能主要包括正确使用实验常用的工具和仪器、完成一定实验操作的能力。

选择题：

图中有以下四种测量水温的操作。

正确的是。

94.8%的选择正确率，恰恰说明学生曾亲自动手进行了测量水温的观察实验，更说明教师比较重视平时教学中操作技能的训练。

（2）探究技能稳中求进，说明训练有素，倍受关注。

探究技能主要包括提出可探究问题的能力、做出假设的能力、设计探究实验的能力、进行观察实验和调查的能力、收集数据与分析处理数据得出结论的能力等。

如实验设计题：

此题总得分率为7741%（07年6月测试四年级下学期的设计题得分率是6941%）99%的学生进行了猜想选择，80%的学生都能写出铁钉、导线、电池、大头针等较全面的实验材料及控制的条件。

50%的学生能全面设计实验步骤，定量对比与观察，并记录实验数据。

60%的学生清晰地进行了“对实验结果的预测与分析”，甚至有部分学生较好地使用了“如果就”句式，阐述可能出现的结果与猜想的关系（见下图）。

由此看出，学生探究技能的训练已得到广大教师的关注，这种良好的态势，说明教师们对科学课程的性质和特点把握的比较准确。

2.主要问题,

（1）科学能力中的综合能力亟待提高，学生获取并整理信息的能力较差。

综合技能主要是综合运用各种思维技能和所学的知识，解决问题的能力。

简答题的错误举例：

意图：

借助“茎运输水”的实验，测查学生在观察的基础上，获取信息、分析信息和合理表述等方面的能力。

情况：

本题失分较多，多数学校本题的失分率在15%以上，有些学校超过了70%。

学生没有进行此实验的实际操作；

学生做实验了，但教师没有引导其对实验现象的分析，致使学生知识的学习比较死板，思维简单、僵化，回答抓不住重点信息；

没能进行合理表述的训练。

（2）缺乏对学生分类、归纳概括能力的训练。

（3）小明做摆的摆动快慢实验。

实验中只有摆线的长短不同，其它实验条件都相同。

他做了以下记录，请你分析这些实验数据，在表中填写出实验结论。

。

情况：

学生对三次实验数据的分析欠全面考虑，不能看出这是一大组对比实验，简单地表述为“摆线长，摆动越慢”。

应归纳为“摆线越长，摆动越慢”，“摆线越短，摆动越快”，一个简单的“越”字，提示教师，教学中应及时、准确的对学生进行归纳概括能力的训练。

（3）应对测试的能力需要增强。

再如实验设计题，有个别学生审题不清，电磁铁的实验写成了摆的实验，或将电磁铁磁力大小可能与缠绕线圈的圈数有关的实验设计成磁力大小与电池数量有关的实验。

有些学生在填空时错字别字较多，有的书写潦草，有的丢题空项。

3教学对策给教师的建议：

（1）备课中，要认真钻研课标与教材教参，读懂每课的教学技能目标，切记哪些是要求学生必须会做的实验。

对教学中涉及到的所有实验操作等，要实实在在的经历和体验全过程，规范化操作，记录下自己的所得，并通过换位思考寻求最佳教学策略。

（2）日常教学中，教师要引导学生注意收集、记录信息资料，并在课堂上对学生信息的阅读理解能力、提取信息和表达个人观点的能力进行指导和训练。

（3）保证学生实验的数量及质量，及时填写实验报告单及实验开出率。

学校有实验材料，够分组的一定要分组，让每个学生都能动手；

材料不全的，教师想办法制作或用其他材料代替。

为此，每学年开学初，科学教师都要有教学实验材料补充的请示，上交校长。

在科学课中，教师要注意自己的语言科学到位，具有一定的逻辑性；

及时纠正学生错误的语言；

仪器材料名称介绍要准确。

在实验教学中，要有一定的训练目标，且循序渐进。

例如，训练学生有一定的设计实验（自设表格）的探究能力，像摆的秘密，电磁铁等课，学生在设计过程中要考虑怎样把对比条件表示出来等。

不断研究本学科质量监控的内容领域和相应的测试方法，加强对学生应对不同测试的方法策略的指导，让学生见识各类题型，提高应对测试的能力。

培养学生具有一定的审题能力，和按顺序答题的好习惯。