英语教育专业职业技能训练大纲.docx

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英语教育专业职业技能训练大纲

英语教育专业职业技能训练大纲

前言

根据高等学校英语专业《英语教学大纲》（以下简称“教学大纲”）和石河子大学师范学院《教师职业技能训练大纲》、《教育实习指导》相关规定和要求，为培养21世纪理论水平高、实践能力强的高素质毕业生，为各类学校输送合格的英语教师，现根据英语教育专业教学目标和教学特点拟订石河子大学师范学院“英语教育专业职业技能训练大纲”。

英语教育专业职业技能训练大纲（以下简称“大纲”）是为英语教育专业学生制定的全面而系统的职业技能训练项目及相应的标准与要求。

英语教育专业职业基本技能是指学生掌握和运用各项英语专业知识与技能，开展与英语教育专业有关的教育、教研、教学等项活动的基本能力。

本大纲适用于英语教育专业，是对英语教育专业学生进行教师职业技能训练的依据。

英语教育专业职业技能训练包括三个方面：

第一部分师范类各学科通用基本技能

英语教育专业学生的职业基本技能训练内容主要包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能、计算机、文献检索等六部分。

它们是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。

对高等师范学校英语教育专业在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。

一、讲普通话和口语表达技能训练

普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件；教师的教育和教学工作都需要很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。

这两项技能训练应当安排在一年级。

二、书写规范汉字和书面表达技能的训练

对师范学院学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的。

这三项技能的训练应当从一年级开始。

三、教学工作技能训练

教学工作技能训练系指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。

教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。

教学工作技能训练主要包括五个方面内容：

1．教学设计技能的训练

2．使用教学媒体技能的训练

3．课堂教学技能的训练

4．组织和指导学科课外活动技能的训练

5、教学研究技能的训练

四、班主任工作技能训练

班主任工作技能训练是高等师范学校学生的教师职业技能训练的重要组成部分；掌握班主任工作技能是师范生成为合格教师的必备条件之一。

因此，加强师范生的班主任工作技能训练，是英语教育专业教育教学工作不可缺少的内容,它主要包括。

1．集体教育技能的训练

2．个体教育技能的训练

3．与任课教师、学生家长沟通技能的训练

五、计算机

1.掌握计算机基本操作技能。

2.掌握计算机基本编程方法。

3.具有使用当今流行的系统平台和开发工具构造应用系统的初步能力。

六、文献检索

1.掌握与本专业有关的文献的特点及其检索的方法与技巧。

2.初步掌握与本专业有关的光盘数据库及互联网上有关信息资料的检索方法。

3.能综合运用文献检索知识进行教科研信息的收集与利用，具有利用文献资料解决实际问题的能力。

第二部分英语教育专业基础技能

英语教育专业基础课程主要包括基础英语、高级英语、听力、会话、阅读、写作、翻译、语法、语言学、语用学、词汇学、英美概况、英美文学、论文写作、英美社会与文化、西方文化入门、现代教育技术等。

其中，专业基础技能要求突出的课程有：

听力、会话、阅读、写作、翻译、语音、词汇、语法等。

《教学大纲》按级划分，具体规定了入学要求和第二、四、六、八级的单项教学要求、教学原则、教学方法与教学手段。

学生扎实掌握专业基础技能是培养、提高教育教学技能的重要前提和保障。

第三部分英语教学技能

一、英语教学法知识

《教学大纲》指出：

英语教育专业（本科）学生培养方向是具有“扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在教学、研究……等工作的复合型英语人才”，其中明确含有培养英语教师的意义。

从中不难了解到，教师应当懂得一定的教学理论和教学方法，英语教师更应了解英语教学的历史、发展动态、教学现状等，英语教师就应当学习英语教学法。

通过英语教学法的学习，英语教育专业学生可以了解以下内容并应掌握其相应的技巧、技能：

1.语言的教与学

英语教育专业学生应当了解到为什么教英语、如何教英语；学会教育学生为什么学英语，如何学英语；还应了解并掌握如何成就一名合格的英语教师的相关知识和技能。

2.语言教学流派及基本理论

行为主义、认知主义理论，结构主义、功能主义观点，以及各种主要教学方法和途径，尤其是应熟知英语交际教学法理论和技能，并且对中小学英语教学具体运用的“目标教学法”、“五步教学法”、“整体教学法”等有充分的了解。

1）英语交际教学法

交际教学法抓住语言是交际工具这一本质特征，运用社会语言学的成果，同时吸取了听说法、认知法的优点，是外语教学法发展的一种新趋势，其特点可以概括为以下十个方面：

（1）交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。

（2）学生由“配角”转变为“主角”，处于积极主动的地位。

（3）交际法强调学习的目的和目标。

（4）交际法强调语言的流畅性。

（5）交际法以语言的功能、意念交际活动为主要教学内容。

（6）教学过程本身就是交际过程。

（7）在教学顺序上，交际法与传统教学顺序相反。

（8）交际法重视话语教学，重视超语言手段，如动作、体态语言和面部表情的交际作用。

（9）交际法重视对所学语言国家文化的学习，以便进行有效的、恰当的口头或笔头的交际。

（10）交际法注重采取多种教学手段来组织教学。

2）目标教学法

目标教学法是以教学目标为核心，以反馈矫正为手段，以教学评价为保证，以多种教学方法结合使用为桥梁，以群体教学和个别化教学为形式，使95%以上的学生都能掌握教学目标的教学新机制；目标教学法是从我国社会发展需要和基础教育实际出发，借鉴布鲁姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。

目标教学由教学目标、目标教学活动和教学评价三要素组成，是课堂发展到目标化、系统化、科学化阶段的标志。

目标教学主要适用于初中阶段常规课堂教学，在小学、高中阶段同样有效。

3）五步教学法

课堂教学一般采取复习revision、介绍presentation、操练drill、练习practice和巩固consolidation五个步骤来进行。

教师在使用五步教学法时应遵循其整个方法的系统性和完整性，也须重视具体运用中的灵活性和适应性，才能在教学中取得良好的教学效果。

4）整体语言教学

整体语言教学不是一套简单的语言教学方法或技巧，而是一套关于语言教学的理论和原则。

这套原则主要包括以下四个方面：

（1）语言是一个整体，语言不应当被肢解成语音、语法、词汇，语言技能也不应该被分成听、说、读、写。

语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。

（2）语言教学应该以学生为中心，考虑到学生的需要、兴趣、能力、学习风格和策略，调动学生学习的主动性，让他们有目的地学习和使用语言。

（3）语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。

（4）教师的功能从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者。

在课堂教学上，整体语言教学的原则往往发展成以下八种教学方法和技能：

（1）把语言作为一个整体来教，把语音、语法、词汇等基础知识以及听、说、读、写等技能结合同时教。

（2）教学中坚持以学生为中心，鼓励学生主动发现、摸索、归纳和学习。

（3）充分利用语言情景和上下文培养语言技能。

（4）大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为教材，尽量少用或不用简写读物。

（5）给学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的交际能力、思维能力和分析能力。

（6）鼓励学生大量地用英语写作，教师应当既重视写作过程，又注重写作成果。

（7）广泛运用合作教学，使全班教学、小组活动和个人自学相结合，培养学生独立学习的能力和合作精神。

（8）运用非正式评估和测试，把学生的语言测试成绩、平时课堂表现和作业完成情况综合起来进行评估。

应当指出，如何把现代教学思想和方法与传统教学思想和实践相结合，从而发展出适宜于我国教师教学实际的英语教学法来，客观的看法应有三点：

（1）教学方法服务于教学目的，教学方法并无优劣，关键是何时，何地，为谁，为何使用；

（2）教学方法的使用具有灵活性和实际可操作性，教学方法意味着一种解决问题的途径和手段，并非一套固定不变的程式；（3）现有的大多数外语教学法都是在一定的语言学、心理学和教育学理论的基础上形成的，有其特定的历史条件，教师在采用时，必须考虑我国外语教学实际，必须与我国外语教学目的和教学条件相适应。

二、英语教学实战技能：

备、说、做、评

1．备课及其具体要求

备课就是教师于课前确定在课堂运用的教学方法、教学活动、教学材料等，是课堂教学的必要准备，是顺利开展教学活动的基本条件。

因此，必须明确：

1）备课应遵循四原则：

多样性、灵活性、适宜性、连贯性

2）备课应做到四了解：

了解课程、了解要求、了解学生、了解大纲/新课程标准

3）备课应考虑八要素：

教学内容、教学目标、教学方法、教学重点、难点、教学步骤、直观教具、板书设计、时间安排

2．说课及其具体内涵

“说课”就是以教育科学理论和教材为依据，针对每课或每单元的具体特点，由说课教师向其他教师或教科人员口头讲述该课的具体教学设想及其理论依据。

它是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动。

其目的就是引导教师研究教学规律，掌握备课方法，克服或避免备课不认真的现象；促使教师学习教学理论，钻研大纲、教材，抓准重点、难点；促使教师既备教材，又备学生；不仅明白教什么，还应明确该怎样教及其理论依据，从而减少课堂教学的盲目性和随意性，提高教学效率。

“说课”是一项近年来创新的教学研究形式，该形式能有效地促使教师由经验型的教师向理论型教师的过渡，即由“教书匠”向教学专家的转变，能提高教师的教学素质，提高教学水平。

说课主要包括四个方面：

（1）说教材。

（2）说教法。

（3）说学法。

（4）说程序。

3．“做课”及其具体步骤

“做课”就是开展课堂教学，就是通常说的“上课”，是整个教学活动的中心环节。

课堂教学八步骤：

问候与热身活动、复习与检查作业、导入与导入活动、操练与操练活动、练习与练习活动、巩固与巩固活动、反馈与小结、布置作业。

优化课堂节奏十“要”：

内容要有详有略；程度要有深有浅；讲解要有理有据；解说要有明有隐；语调要有起有伏；学生要有动有静；教学要有教有学；方法要有同有异；精神要有张有弛；课堂要有内有外。

细化课堂管理：

为保证顺利、有效地开展课堂教学活动，教师必须能：

（1）熟悉教师的角色：

课堂的管理者、活动的操纵者、学习的参与者、学生的协助者、信息的提供者

（2）清楚课堂活动类型：

控制活动、个体活动、配对活动、小组活动、团队活动、班级活动

（3）处理突发事件：

迅速采取措施、暂停教学并查明情况、调整座位、更换活动、课后个别谈话、交由组织处理等。

重要的是：

就事论事，不人身攻击；批评教育，不恐吓、体罚。

《教学大纲》还强调了课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。

教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等，又如讲授式、观察式、练习式、自学式），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

4．评课及其具体标准

评课是课后的一个教学环节。

通过理论联系实际，教师可采取自评、互评、教研活动评等方式，相互学习，取长补短，达到共同提高理论水平和课堂教学水平的目的。

（附表：

中小学课堂教学评价指标体系）

三、了解课堂教学技术的分类

1．按学--教方式分类：

（1）