二年级数学下册第八单元《休闲假日解决问题》教案青岛版六三制.docx

二年级数学下册第八单元《休闲假日解决问题》教案青岛版六三制.docx

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二年级数学下册第八单元《休闲假日解决问题》教案青岛版六三制

休闲假日—乘加乘减混合运算

一、教学内容：

乘加乘减混合运算

二、教学目标：

1、在解决具体问题的过程中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。

2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题；能结合具体情境表述解决问题的过程；初步学会有条理的思考问题，提高解决问题的能力。

3、感受混合运算在解决日常生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。

三、教学重点：

掌握运算顺序。

四、教学难点：

解决实际问题

五、教具：

课本、电脑，实物投影仪。

六、教学过程：

1、创设情境，自主探索

师：

同学们，你们喜欢旅游吗？

生：

喜欢

师：

你去过哪里旅游？

生1：

我去过中山公园旅游生2：

我去过海边旅游

师：

这节课我们一起去春游，看看你能不能用数学知识解决春游过程中的问题，我们一起出发吧！

（出示课件）

【设计意图：

通过学生感兴趣的旅游入手，感受数学与生活的密切联系。

】

算法交流，比较分析

1.观察情境，提出问题，独立解决“一共有多少人”

师：

出发前老师分了组，请看老师是怎样分组的？

（出示课件）

生：

9人一组，分了4组，还剩5人

师：

你找的真准确，老师帮你记下来（板贴数学信息）你能提出什么数学问题？

生：

一共有多少人？

（师根据学生回答板贴问题）

师：

会解决吗？

自己在数学本上试试看。

学生尝试独立解决问题，并在小组内交流自己的想法和算法。

教师巡视，指导学生进行清晰有条理的表述。

【设计意图：

培养学生独立思考解决问题的能力，初步学会有条理的思考问题。

】

2.交流分布算式、综合算式算理

师：

谁来说说你是怎样解决的？

生1：

9×4=36（人）36+5=41（人）

师：

哦，你是用分布算式解决的。

你是怎样想的？

生1：

先算4组有多少人，再算一共有多少人（师根据学生口述进行板书）

师：

还有谁能像他这样完整的说一说？

学生举手，师要求学生同位间先说一说

师：

还有谁能说一说？

生2：

先算4组有多少人，再算一共有多少人

生3：

先算4组有多少人，再算一共有多少人

师：

你们听讲真认真。

还有没有不同算式：

生4：

9×4+5=41（人）

师：

你是用综合算式解决的。

怎样想的？

生4：

先算4组有多少人，再算一共有多少人

师：

你的思路真清晰，还有谁能像他这样说一说？

生5：

先算4组有多少人，再算一共有多少人

生6：

先算4组有多少人，再算一共有多少人

师：

你们真会学习，这么快就学会了。

不算哪一种算式我们都是用了同一种方法，都是先算4组有多少人，再算一共有多少人。

【设计意图：

学生在独立解决问题的过程中，初步理解算理。

明白分布算式与综合算式都是同一种方法，为后面进一步学生混合运算打下基础。

】

3.观察分步算式、综合算式，做出比较评价

师：

同学们观察一下这两种不同的算式，你喜欢哪一种？

生：

我喜欢第二种，因为它比较简便

师：

是啊，综合算式确实比较简便

4.观察综合算式，总结算法，揭示课题

师：

同学们我们一起来看看这个综合算式，他是怎么算出得数是41的？

生1：

先算9×4=36，再算36+5=41人

师：

你讲解的真清楚，还有谁能像他这样说一说？

生2：

先算9×4=36，再算36+5=41人

师：

哦老师听明白了，你们是先算乘法再算加法。

请你同位之间学着他们的样子完整的说一说

学生同位间说算法

师：

像这种既有乘法又有加法的综合算式，还有一个名字叫乘加混合运算。

（板贴部分课题）

【设计意图：

让学生抛开情境，单独看算式，自己归纳概括出乘加混合运算的计算方法，培养学生的归纳概括能力。

】

沟通优化，促进发展

1.观察情境图，提出问题

师：

分完组我们接着出发，到达景区前先要经过停车场，从图中你找到了什么数学信息？

（出示课件）

生1：

我们停了9辆大汽车

师：

你找的真迅速，老师帮你记下来（板贴数学信息）还有什么数学信息？

生2：

停了12辆小汽车

师：

这12辆小汽车如同大家排队整齐有序的停放在停车场，你能再详细的表述一下小汽车是怎样停放的吗？

生2：

小汽车一行4辆，有3行

师：

你说的老师一下就听明白了，我也帮你记下来（板贴信息）你能根据这两个数学信息提出什么数学问题？

生：

小汽车和大汽车一共有多少辆？

2.解决小汽车和大汽车一共多少辆

师：

你能提出这样的问题，真了不起，老师帮你记下来。

同学们会做吗？

请你自己解决，开始吧。

（学生独立解决问题）

师：

谁来说说你是怎样解决的

生：

4×3+9=21（辆）

师：

怎样想的？

生：

先算小汽车有多少辆，再算一共有多少辆

师：

你怎样算出得数是21的？

生：

先算4×3=12再算12+9=21

师：

你计算的既准确又迅速。

【设计意图：

通过进行乘加混合运算的仿例练习，进一步巩固乘加混合运算的算理及算法。

】

3.解决小汽车比大汽车多几辆

师：

还能提出什么数学问题？

生：

小汽车比大汽车多几辆？

师：

你还能提出这样有价值的数学问题，太了不起了，老师帮你记下来。

（板贴数学问题）会做吗？

请你自己在数学本上独立解决

师：

谁来说说你是怎样解决的

生1：

4×3-9=3（辆）

师：

你直接就用的综合算式，真厉害。

还有谁也用综合算式？

你是怎样想的？

生1：

先算小汽车有多少辆，再算小汽车比大汽车多几辆

师：

你的思路真清晰，还有谁能像他这样说一说？

生2：

先算小汽车有多少辆，再算小汽车比大汽车多几辆

师：

你听讲真专注，这么快就学会了。

请你们学着他们的样子同位之间完整的说一说。

4.观察算式，交流算法，揭示课题

师：

你是怎样算出得数是3的？

生1：

先算4×3=12再算12-9=3

师：

谁听明白了？

再来说一说

生2：

先算4×3=12再算12-9=3

师：

哦，老师听明白了，你是先算乘法再算加法。

像这种算式中既有乘法又有减法的综合算式数学家也给他们起了一个名字，谁知道？

生：

乘减混合运算

师：

你真会活学活用，这就是今天老师要带领大家一起学习的乘减混合运算。

5.总结算法

师：

同学们请你认真观察这几个混合运算，看看他们有什么共同点？

生：

都有乘法

师：

在乘加乘减混合运算重要先算什么？

生：

先算乘法

师：

是啊，在算式里，有乘加乘减要先算乘法（板贴总结语言）谁能再完整的说一说？

生1：

在算式里，有乘加乘减要先算乘法。

生2：

在算式里，有乘加乘减要先算乘法。

 四、联系实际，灵活运用

1.看图列算式

独立完成后集体订正

2.算一算

让学生先说运算顺序，再计算

3.解决问题

找错并改正

4.解决问题课本1、4、5、学生独立完成后，集体订正

【设计意图：

通过联系，激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。

】

五、全课总结，谈收获

师：

刚才同学们自己动脑思考解决了春游过程中的种种问题，我们的春游也马上就要结束了，你能跟老师说说这次春游你有什么收获？

生谈收获……

师：

这节课我们一起学习了乘加、乘减混合运算，在计算过程中，总结出在算式里，既有乘法，又有加法或减法，先算乘法，希望这个知识在今后的学习中帮助你解决更多的数学问题，下课！

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；