初中语文变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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早在1907年,这位作家的小说就传入了中国,他的作品对我们所熟知的大文豪鲁迅产生了极大的影响，这位作家就是俄国的契诃夫,今天我们就来学习他著名的短篇小说《变色龙》。
设计意图：
语文教育家于漪说过：
“课的第一锤应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。
”设疑导入，激发学生的兴趣，并初步了解作者的语言风格。
二、有目标有方向
2.通过赏析“笑”，能归纳出当时社会环境的特点。
让学生明确本节课的学习目的，有目标有方向。
三、看——变
1.这篇文章题目是《变色龙》，先看课下注释了解一下吧。
2.那文章中的变色龙指的是谁？
用一句话说说作者为何称他为“变色龙”？
3.那他的态度都发生了哪些变化呢？
跳读课文，画出在处理案件过程对狗的不同的称呼。
通过问题引领学生整体感知文本，概括事件的过程中对奥楚蔑洛夫的性格有了初步的了解。
四、赏——言
（一）品读“人称”
1.奥楚蔑洛夫的确是善变，他的这种善变主要是通过运用哪种人物描写方法来表现的？
著名艺术家、翻译家焦菊隐曾说：
契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话、半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。
下面让我们透过人物语言中的细微之处触摸人物的灵魂！
”
2.假如有这样一位警官，他在办案时是这样说的，他留给你怎样的印象？
屏幕呈现：
我绝不会轻易放过这件事！
我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。
那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。
我要好好地教训他一顿！
你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
所以我们在读这一段时要用怎样的语气来读呢？
3.但这位貌似铁面无私的警官，瞬间又变成这样的：
他是惦记弟弟了……可我还不知道呢！
这么说，这是他老人家的狗？
高兴得很……把它带去吧。
这条小狗还不赖，挺伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？
呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
此前对狗一直用的都是第三人称，继续沿用“它”不更合适吗?
为什么变成第二人称了呢?
4.请大家想象，警官奥楚蔑洛夫在说这句话的时候，他的表情是什么样的?
会有什么样的动作?
整个身体的姿态又是什么样的?
5.透过人称的变换，我们触摸到了一位怎样的警官？
（二）品读“省略号”
1大家有没有发现这段语言描写中有一种标点符号用的特别多，为什么要用这么多的省略号呢？
删掉后，比较两者有什么区别？
预设：
尴尬、害怕、讨好
2.那他说话是不是每一次的说话都一说一顿呢？
可以看出他对百姓持什么态度?
3..他随着狗的主人不断变换着自己的态度，可以看出他是一个怎样的人？
文本对奥楚蔑洛夫的语言描写较多，如果只是泛泛一一赏析，学生的感受可能浮在表面，所以我就选取了两个特殊的切入点：
通过品读人称，引领学生感悟奥楚蔑洛夫的虚伪、阿谀奉承，品读“省略号”，让学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、欺下媚上的性格有了充分的理解。
五、听——笑
1.那同学们觉得应该根据什么来断案？
法律是维护社会公平正义的武器，是至高无上的，但在这篇文章中呢？
文章中法律共出现三次，它是代表公平公正吗？
2.师总结：
在这样权利至高无上，完全凌驾于法律之上的社会中，奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下，一变再变，以丧失自己的人格和尊严来换取苟且生存也就不足为怪了。
3.这篇文章所写的人物你觉得谁最可笑？
为什么？
文章最后：
众人对赫留金哈哈大笑。
我们不在现场，只一读就知道谁最可笑，众人为什么不嘲笑奥楚蔑洛夫而是赫留金呢？
4.师总结：
在这样的社会里，没有一个人同情赫留金，也没有人对警官的态度进行质疑，更没有人想过真正用法律来帮助他。
在这样的社会里，最让人痛心的不只是奥楚蔑洛夫的见风使舵、阿谀奉承，还有旁观者的麻木不仁、冷酷无情。
契诃夫这篇小说的主题绝不仅仅是讽刺奥楚蔑洛夫这一个体，而是鞭挞整个社会，通过赏析“法律”和众人的“笑”，让学生对当时俄国社会权利至上，人们麻木不仁、冷酷无情，有着深刻地理解。
六、品——标题
变色龙是一种动物，为什么要用动物的名字作为文章的题目呢？
通过品析标题，再次感受这篇小说的讽刺性。
七、临渊而渔
文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”，请叙写奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？
又会发生哪些滑稽的事情呢？
要求：
1.设计的情节要符合人物的性格特征。
2.运用夸张的语言描写表现人物性格。
学习本文用典型的、个性化的语言表现人物性格的写法，学以致用。
板书：
好的板书，一定是为教学目标服务的。
离开了教学目标的板书设计就失去了意义。
所以我设计板书是一个“变”字，简明扼要，生动直观，加深了学生对学习目标的理解。
《变色龙》学情分析
初四学生虽然能够把握小说的三要素进行阅读理解，但是仍缺少的是深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
尤其是学生距离作品的写作年代、国度较为久远，以至于对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有了一定的难度。
我的设计理念是长文短教，整体把握，重在品读感悟，以赏析“人称”和“省略号”为抓手，把握奥楚蔑洛夫的人物性格，以“法律”和“笑”为切入点，挖掘当时社会特点。
通过平时的作文批改，我发现不少学生在作文时对人物的语言描写没有特点，苍白无力，无法打动人。
这篇文章的语言富有鲜活的个性，是学生学习的经典范文，本节课就从品析语言描写入手，通过品析、比较、仿写，引领学生慢慢体会感悟通过语言描写表现人物性格的方法。
《变色龙》效果分析
本节课的学习目标是：
回顾课堂，本节课预设的教学目标基本达成。
达成情况分析：
第一个目标“提炼出奥楚蔑洛夫的性格特点”，学生能很快并且准确的概括出，但“有感情地朗读诗歌”却是个难点，因为从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁。
这就不是一件轻松的事了。
所以这个目标我没有急功近利的通过指导朗读技巧来完成，而是在完成第二个目标的过程中，在慢慢理解作者情感的基础上水到渠成的达成。
第二个目标“归纳出当时社会环境的特点”，学生表现得非常精彩，出乎我的意料。
在反复推敲、涵咏、咀嚼中，学生品味文字的精妙之处，学会了通过具体的意象使抽象的情感变得具体生动的方法。
学生在朗读中通过品味语言，进一步体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，对完成第一个目标起了促进作用。
“能用具体的事物表达抽象的情感”这一目标分两个层次达成，有能力的同学可以仿写《乡愁》的格式并运用“托物寄情”方法仿写段落，其余同学可以只运用“托物寄情”方法仿写段落就行。
课堂交流，可以看出学生的表达精彩纷呈，能捕捉生活的细节来表现母爱，赋予生活气息和情趣。
《变色龙》教材分析
1.本课在教材中的位置
《乡变色龙》出自鲁教版九年级上册第三单元，这个单元的主题是“社会生活的反映”，单元目标是在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
这一单元是小说，而小说往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。
从中，学生不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。
语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这一本质特点。
2.本课的具体内容
《变色龙》是这一单元的第三课，是俄国作家契柯夫的一篇讽刺小说，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。
契诃夫以精湛的艺术手法，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙皇制度走狗的典型形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
这篇小说的人物语言描写非常精彩，通过个性化的语言描写展示了人物的性格。
小说没有直接展示当时的社会特点，但通过解读文中的“法律”和众人的“笑”，能触摸到当时社会的腐朽黑暗，所以确立的学习目标就是.通过概括情节、品读人称和省略号，提炼出奥楚蔑洛夫的性格特点。
《变色龙》评测练习
1.文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了”，请叙写奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？
2.选择班级一位同学，通过描写个性化的语言，表现他的性格特点。
《变色龙》课后反思
“活的课堂”，一直是我的教学追求。
这里所谓的“活”，不单单是指学生在课堂上的踊跃发言，或是讨论的热烈，更重要的是要根据学情确定适宜的学习目标，并设计相应的实现目标的教学环节，做到“目标—评价—教学一致性”，让教师的“教”和学生的“学”真正地融为一体，彼此的心灵相贴，共同地走进文本，发现精彩，挖掘精髓，从而共同创造精彩而高效的课堂。
一、确立学习目标，引领学习有方向。
《变色龙》是契诃夫的一篇经典小说，教材几经变更，它仍旧以自己独特的魅力占有一席之地。
虽只有三千字左右，但思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得教学的地方比较多。
基于语文课程标准要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
品味作品中富于表现力的语言以及初四学生的理解水平，从而确立了本节课的学习目标：
从课堂来看，学习目标符合学生的认知和阅读理解水平，所以学生才能积极思考，发表自己的见解，让整节课无效环节全部剔除，让学生学有方向。
二、巧设抓手问题，激发学习的自主性
抓手问题，即对于整节课起到牵一发而动全身作用的那个串联整节课的主要问题。
抓手问题的设计关系到整节课的成败。
教师巧设抓手问题，能够激发学生自主学习的兴趣，提高学生课堂学习的自主性。
基于“目标、评价、教学的一致性”原则，围绕学习目标一，设置的主问题是为什么要用第二人称和省略号，围绕目标二，设置的主问题是众人为什么要笑赫留金。
让学生多次走进文本，走近奥楚蔑洛夫，了解他的性格特点，走进俄国当时腐朽的社会，体会特定背景下孔人物的性格，达到牵一发而动全身的效果。
三、尊重学生，启动学习的内驱力。
尊重学生，不是口头上的尊重，而是课堂上的落实。
一是给学生“读”的时间。
两个主问题都设计了自主学习的环节，每个环节都给予学生充分的时间去读书，去思考，而不是走马观花的充形式，走过场。
从课堂学习来看，只有学生深入文本才能有自己的理解和体验。
二是给学生“说”的机会。
课堂上给每个学生表达的机会，哪怕他的思考和理解偏离了轨道。
课堂中有一个学生对“奥楚蔑洛夫的什么是始终不变的”这个问题的理解出现了偏颇，认为他对叶尔德林的态度是始终不变的，作为教师不
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