部编人教版小学二年级上册语文《 曹冲称象 》教案Word文件下载.docx
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四条大腿粗又圆,两把长刀硬又尖。
全身披挂银盔甲,后面甩根细皮鞭。
(谜底:
大象)
(1)板书课题:
曹冲称象。
学生齐读,提出质疑。
曹冲为什么要称象?
他是怎么称象的?
(2)认识“曹”和“称”字。
“曹”是上下结构的字,上面部分的笔顺是:
横、竖、横折、横、竖、竖、横。
“称”是左右结构的字,左边是“禾”,右边是“尔”。
(3)区分“秤”与“称”字,让学生说说这两个字的区别。
指导:
“称”与“秤”是一对字音相近的生字,且字形中都有禾木旁,学生容易混淆误读。
可以让学生通过组词、看图的方式,在语境中加深印象,巩固读音。
(4)简单了解曹操和曹冲。
曹操(155—220)字孟德,一名吉利,小字阿瞒,沛国谯县(今安徽亳州)人。
东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家,三国时期曹魏政权的奠基人。
曹冲(196—208)字仓舒,东汉末年人,曹操之子,从小聪明仁爱,深受曹操喜爱。
二、初读课文,检测预习
1.学生自主读文,探究识字。
(1)学生轻声读课文,注意读准字音,边读边画出不认识的字,然后用部首查字法查不认识的字,查出后多读几遍。
(2)教师鼓励学生用自己熟悉的方法识记生字。
用自己喜欢的方法,
组成四人学习小组,学习不认识的生字。
教师巡视指导。
2.读下列词语,读准加拼音的汉字。
冲象员
树画止到法月
立只后四子一
3.汇报交流识记生字情况。
(1)用各种识字方法识字。
①同偏旁的字。
木字旁:
“根”“柱”“杆”。
课件出示树根、柱子、木质栏杆图片,引导学生通过关注木字旁识记生字。
注意“杆”是个多音字,在“枪杆、一杆秤、杠杆”里读ɡǎn,在“旗杆、栏杆、标杆”里读ɡān。
言字旁:
“议”“论”。
课件播放学生课堂小组讨论的小视频,引导学生通过情境再现理解“议论”的含义。
这两个字的意思相近,构成词语“议论”,表示对人或事物的好坏、是非等表示意见。
②加一加、减一减识字。
砍=石+欠员=口+贝柱=木+主称=秤-平+尔
站=立+占岁=山+夕止=正-一杆=秆-禾+木
③比一比识字。
“重”和“量”:
这是一组字形相近的生字,两个字中都有“里”字。
可以让学生结合生活经验,说说一些东西的重量,明白这个词的意思。
④字谜识字:
“上”多一竖。
(止)
(2)交流其他识字方法。
4.出示生字,学生以开火车读、同桌赛读、小组赛读、等多种方式认读生字。
指导书写本课要求会写的字。
(1)学生观察字形,交流书写要点;
教师重点指导易写错的字。
[底]半包围结构,里面部分不能写得太小,斜钩要拉长一些,写得舒展。
最后一笔点不能漏写。
[站]立字旁的提要写得短,右下边的“口”要写得稍大一些。
[船]舟字旁的提要写得短,注意右边不出头。
右边的竖弯不带钩。
[然]四点的大小位置要注意,拉开适当的间距,首尾两点稍大一些,右上“犬”字的最后一点不能漏写。
(2)学生自由练写,组织展示评价。
教师提醒学生在写字时要正确握笔,姿势正确,做到“一尺、一寸、一拳头”。
写字是低年级教学的重点,教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词,使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣,进而让学生积极、主动地投入学习中。
因此,在教学中,把学生牵引到学习状态以后,教师还要巧妙地过渡到写字教学中,如生字记得牢,肯定也能写得工整、端正;
请你当当小老师,提醒提醒大家怎样才能把字写得工整、端正,让学生在评价中感受到学习语文的乐趣,又把学习的主动权交还给学生。
三、再读课文,整体感知
1.提出问题,学生带着问题再次自由读课文。
过渡:
大象到底有多重?
曹冲用什么方法称象?
同学们在上课前提出的问题,都是我们读课文要弄懂的重要问题。
下面请大家轻声地、有感情地朗读课文,一边读,一边想:
课文讲了一件什么事?
故事中有哪些人物?
2.学生交流读书情况,教师小结。
(这篇课文主要讲了曹冲小时候想办法称象的故事。
故事中有曹操、曹冲、官员们这些人物。
)
3.教师引导,教学生初步认识事情的起因、经过、结果。
这篇课文是按照事情的发展顺序写的。
一般来说,一个故事都有发生的原因,也就是起因;
再就是故事发展的经过,也就是过程;
最后是故事的结果。
同学们已经将课文读过几遍了,那现在能和老师一起分一分吗?
这篇课文可以分为三个部分:
第一部分是第1、2自然段,写称象的——(生答:
起因);
第二部分是第3、4自然段,写称象的——(生答:
经过);
第三部分是第5自然段,写称象的——(生答:
结果)。
4.学习第1、2自然段,了解故事的起因。
刚才我们一起把课文分成了三个部分。
首先啊,我们要来看看故事的起因,大象是
哪里来的?
为什么要称象呢?
(1)指名朗读第1自然段,思考:
大象是哪里来的?
有哪些人去看大象?
(大象是别人送给曹操的;
看大象的人有曹操、曹冲和官员们。
(2)指名朗读第2自然段,其他学生用横线画出文中描写大象样子的句子。
(3)交流写大象又高又大的语句,出示句子:
大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。
①思考:
你是从哪些词语中看出大象又高又大的?
(身子像一堵墙,腿像四根柱子。
②学生画一画大象的样子,教师课件出示大象的各种图片,感受大象的身子像墙,腿像柱子。
③指导朗读:
“又高又大”要重读,表现大象的特点。
④教师引导:
“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
请你仿照这个句子说一说大象的耳朵、鼻子分别像什么:
____像____,____像____。
(4)交流句子:
官员们一边看一边议论:
“这么大的象,到底有多重呢?
”
①教师指导学生朗读句子,读出惊奇、疑问的语气。
学生试读、指名读、齐读。
②理解“一边……一边……”的含义,并用“一边……一边……”练习说话。
教师可问学生:
官员们看象、议论象是先后进行的,还是同时进行的?
学生能回答出是同时进行的,再告诉学生当两个动作同时进行时,就可以用关联词“一边……一边……”。
③课件出示下面一组句子,引导学生交流、理解“到底”的意思。
大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
小结:
第2句中的“到底”表示深究的意思,说明官员们对大象的体重都非常好奇,表达效果比第1句好。
④学生讨论当时的场面应该是怎样的,小组合作演一演当时的情景。
(当时的场面应该是非常热闹的,官员们交头接耳地议论大象的体型、重量,既吃惊,又好奇。
这么一头大象,到底有多重?
官员们十分好奇。
他们的议论被曹操听到了,于是他让大家想出称象的办法,大家想出来了吗?
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
一、温故知新,导入新课
1.复习巩固生字词,学生读一读。
上节课,我们朗读了课文,知道了大概内容,学习了生字词语,你们还认识它们吗?
(出示词语)
曹冲称象官员议论重量砍树画线停止
到底岁月站立船只果然四根柱子一杆大秤
2.读读语段,指名写出生字,教师点评。
七十多suì
的王大爷划着小chuá
n,靠岸卖莲蓬。
他zhà
n在船头,大声吆喝着:
“卖莲蓬啰,刚刚采摘的嫩莲蓬!
”岸边的一棵大树dǐ下,有人正在乘凉,听到吆喝声走了过来,挑了一些莲蓬。
王大爷拿出一ɡǎnchè
ng,仔细地chēnɡ了chēnɡ,rá
n后告诉顾客:
“这些莲蓬有两斤,就收你15块钱吧!
3.朗读课文,引导学生回忆课文内容,并说一说为什么要称象。
二、研读课文,重点探究
上节课,我们知道曹操得到了一头又高又大的大象,官员们都很好奇,我们也很好奇:
这头大象到底有多重呢?
今天我们继续学习,看看曹冲用什么办法称出了大象的重量。
(一)看看官员们的笨办法。
1.教师范读第3自然段,学生们一边听,一边想:
官员们的称象办法是什么?
2.4个同学一组,分角色练习朗读,再互换角色朗读。
曹操的话,要带着疑问的语气来读;
官员的第一句话,要用肯定的语气来读;
官员的第二句话,要用反问的语气来读;
最后一句中的“直摇头”要重读,说明曹操很不赞同官员们的办法。
3.讨论:
官员们提出了什么样的称象办法?
他们的办法好吗?
为什么?
官员们的办法是:
造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆来称象。
这个办法不可行,一方面,需要先造大秤,难度很大;
另一方面,即使有了大秤,也没人能提得起来。
(板书:
官员们——造大秤)
4.请一个小组分角色演一演当时的情景,其他学生点评他们演得好不好。
(二)看看曹冲的妙办法。
官员们砍大树做秤杆来称象的办法不行,曹冲的办法呢?
我们来看一看。
1.学生自由读课文第4自然段,反复地多读几遍,直到熟练为止。
出示一组句子进行对比,学生读一读,体会情感、语气上的区别。
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
教师可以试着故意问一名同学:
“你今年几岁?
”学生回答后,教师可回答:
“哦,你才八岁。
”再请同学们想一想:
这里的“才”是什么意思呢?
可见“才”能加强语气,这里的“才”显示出了学生的年龄小。
而课文中的“才”也突出了曹冲的年龄之小,略带惊讶、夸赞的语气。
2.结合课后题第二题讨论:
曹冲称象分为几步完成?
从哪几个词可以看出?
(分为四步。
再……然后……)
3.学生汇报,教师板书曹冲称象的步骤,学生交流。
(1)步骤:
赶象上船——在船舷上画线——赶象上岸装石头,船身下沉至画线处——称出石头的重量。
描述时提醒学生注意文中的动词,如“赶、画、装、称”等。
可出示填空题,让学生再说说称象的过程;
还可以让学生仔细观察课本插图,说说图上描绘的是称象的哪一个步骤。
把大象()到船上,看船身下()多少,就沿着水面,在船舷上()一条线。
再把大家()上岸,往船上()石头,()到船下沉到画线的地方为止。
然后()船上的石头。
石头有多重,大象就有多重。
(2)交流:
为什么要在船舷上画线?
石头为什么要装到船下沉的地方为止?
4.出示课件,让学生观看称象的过程。
之后同桌之间互相说说曹冲称象的办法,在语境中巩固生字“线”和“止”,再指名说,师生共同评价,看是否把曹冲称象的办法说清楚了。
提示:
说话时可用上“先……再……然后……”等表示承接关系的词语。
(三)称象结果。
1.对比学习。
看看曹操的不同反应,说说哪个方法好。
(1)在文中找出曹操面对不同方法的反应,读一读,注意朗读语气。
还可以分角色演一演当时的情景。
①曹操听了直摇头。
②曹操微笑着点了点头。
引导学生抓住关键词“直”“微笑”来体会曹操的态度。
理解“直”时,可让学生试着把“直”换成其他词语,想象曹操不停摇头的神情,可见他非常不赞同官员们的想法。
再让学生读一读