青年教师培训教材PPT文档格式.pptPPT文档格式.ppt

青年教师培训教材PPT文档格式.pptPPT文档格式.ppt

《青年教师培训教材PPT文档格式.pptPPT文档格式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青年教师培训教材PPT文档格式.pptPPT文档格式.ppt（83页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

,双一流建设确定十项重点任务,总体方案围绕“中国特色，世界一流”的核心要求，从建设、改革两方面共安排了10项重点任务。

方案对世界一流大学和一流学科建设实行建设与改革并重，确定了建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化等五项建设任务；

明确了加强和改进党对高校的领导、完善内部治理结构、实现关键环节突破、构建社会参与机制、推进国际交流合作等五项改革任务。

对普通本科院校的评估旨在提升人才培养质量,审核评估内容之一专家现场考察。

山东省教育厅组织专家组进校考察,时间一般为3至5天，专家组人数一般为7至9人，秘书1人。

考察主要包括以下环节：

1.召开评估见面会，专家组介绍现场考察工作安排。

2.根据需要召开座谈会，就有关问题进行深度访谈。

3.专家组分为几个小组，通过查阅相关资料、听课、听说课、实地考察教学条件等方式进行专业剖析，每个小组剖析1至2个专业。

4.与学校座谈，就考察情况与学校交换意见。

审核评估内容,审核评估内容主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色项目等。

（6+1）,1.目标与定位,2.师资队伍,3.教学资源,4.培养过程,5.学生发展,6.质量保障,审核评估的核心,核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与我省经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度。

教育质量就是专业人才培养质量。

人才培养要通过课程与教学来实现。

通过审核评估每位任课教师对所承担的课程应有清晰的把握。

思考,1.什么是说课？

2.为什么要说课？

3.说课的类型4.如何说好课？

说课含义之一,说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点、教学设想、方法、改革思路等。

说课含义之二,说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。

在教育教学评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解，对教材及教学参考资料的运用处理，教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来。

为什么要说课？

“说课”不仅是审核评估工作的重要组成部分，也是提高专业建设水平和课堂教学质量的重要途径。

在评估中，以学校培养目标为基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平。

教师说课活动的目的,在教育教学评估中，通过有目的地抽取授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察：

1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识，掌握新技术的能力。

2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3.教师对任教专业人才培养目标，质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

4.教师参加教学基本建设情况：

参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨教育的基本规律和掌握教育教学基本特点的情况。

6.教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

7.教师”一专多能”情况，就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；

深入不同专业专门化技术领域，适应高等教育专业多变性，多样性特点情况；

教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况；

教师双语教学的能力。

说课类型说课分为单门课程说课、单元课程说课、单节课程说课三种。

不同的课程分析形式在内容上应改各有侧重。

“单节课程分析”要突出课堂教学环节、教学方法的设计；

“单门课程分析”则需说明课程与专业人才培养目标的关系以及本门课程主要支撑了哪种能力的培养。

单节说课（课时说课）,课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

单元说课（章节说课）,单元说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；

本章节教学对学生知识，技能和态度的要求：

本章节教学的重点，难点及解决的办法；

举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；

展示教学手段的运用；

说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

思考：

为什么要“说”某一章节（章节说课）或某一课时（课时说课）？

单元说课和课时说课是“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），但一门课的教学目标最后落实到每一个具体的教学内容。

为什么要“说”一门课？

-这是从大学教师从“教书匠”向“教育行家”发展的必然要求。

-作为一个合格的大学的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

说课与授课的异同,说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。

主要不同在于：

第一，目的不同。

-授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质；

-说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。

第二，内容和方法不同。

-授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；

-说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面，系统，科学，合理的授课基本要求。

但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

说课的基本内容,1.对课程与专业培养目标、职业岗位、社会需求的作用与关系的把握；

2.对课程教学大纲的把握；

3.对教材和教学参考资料的把握；

4.对教学方法手段的设计；

5.对课程的理论与实践环节的融合、衔接的把握；

6.对学情及学生学习方法的指导、寓德育于教学过程的把握；

7.对教学程序的设计；

8.对课程的教学特点、发展趋势的把握。

教育心理学,姜开岩,课程分析,课程分析主要内容,课程地位,通识必修课,课程价值,对培养目标和规格的支撑,1.课程定位及教学目标,“音乐学”专业（教师教育方向）人才培养方案,培养德、智、体、美全面发展，理论知识扎实，富有创新精神和实践能力、具有沂蒙精神特质和国际视野，掌握从事中学音乐教学与研究必须的基本理论、基本知识和基本技能，明晰中学教育改革的基本趋势，受到科学研究与应用能力的初步训练，保证新入职教师能够适应并引领基础教育改革与发展的需要，适应区域经济社会发展需求的、能够在基层教育系统、文化事业单位等从事音乐教学、文艺活动组织等工作的高素质应用型人才。

课程对培养目标和规格的支撑,教师资格与招聘考试课程,知识目标：

理解和掌握教育心理学的基本理论和基础知识；

掌握从事教育实践所必需的学生发展心理和教育心理方面的基本规律；

能力目标：

具有有效思维的能力，能够初步运用理论知识于教学实践中,具有能够解释和处理现实中的教育现象与问题的能力。

情感目标：

有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值观和信念。

课程教学目标,点评,专业是高等学校用以培养不同类型和层次的专门人才的一种教育载体。

专业是处在学科与社会职业需求的交叉点上。

专业目标是专门人才培养的数量和质量，学科目标是发展学术水平专业的结果是培养专门人才，学科的结果是科研成果。

潘懋元先生说:

“专业是课程的一种组织形式”专业的构成要素是培养目标、课程体系和专业人员。

2.课程内容设计,优先性实用性先进性易懂性,规划教材校本教材,点评,对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展。

点评,课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以纲要的形式规定课程的教学目的，任务，知识，技能，态度的范围，深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。

授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。

3.教学设计,紧密围绕教育心理学课程目标，结合在校生实际情况、毕业生反馈意见，积极与实习单位、教育部门等有关专家进行交流，在此基础上根据教学大纲进行课程的设计，有针对性的进行内容选取与组织，实施课程整体设计。

充分考虑学生升学以及就业等实际需要,高度重视学生对基本概念、原理的理解,学以致用，回扣原理，加深理解,面向对象：

本科三年级的学生学生类别：

艺术类专业学生，女生数量明显优于男生知识结构：

具有一定的心理学、教育学理论基础文化基础薄弱对教育心理学课程重要性认识不足对中小学课堂教学实际未层深入了解重视课堂听课，忽视课后学习安于听课，不愿发言，参与度低不去、不愿或不善于思考问题,1）课堂讲授与师生讨论对于教育心理学的基本理论问题，如教育心理学的研究对象与发展历史、心理发展理论、学习理论、动机理论等，主要采用教师课堂讲授的方式进行。

并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。

2）案例分析通过典型案例的深入剖析，使学生在掌握理论知识的同时，能尽量做到理论联系实际，学以致用。

成绩构成,3.教学评价与课程考核,学生学习状况：

上课积极主动，多数同学踊跃发言，有积极的情感体验；

课后很多同学利用网络与老师讨论和请教问题；

考试成绩分布：

对知识的掌握程度较好；

学生评教结果：

学生对课程教学的评价良好及以上；

课程认可程度：

愿意听课了，愿意当老师了。

对课程的支撑：

教学教学技能训练。

4.教学反馈与教学效果,2012年校级教材立项；

2013年省级精品课程；

2013年临沂大学优秀教学团队；

2014年校本教材教育心理学出版；

2014年成人教育特色课程幼儿教育心理学；

2015年校级网络在线课程建设；

2016年幼儿教育心理学完成教材初稿。

5.课程建设情况,进一步加强与教育实践的结合，更好地服务于学校教育。

进一步推进教育心理学网络课程建设。

进一步提升教学团队成员的专业素养。

进