《趵突泉》的讲课稿.docx

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《趵突泉》的讲课稿

趵突泉》的讲课稿

一、说教材

《趵突泉》是四年级下期语文教材的一篇选学课文。

作者老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如闻其声。

全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，;小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面。

文中单单一个“冒”字就值得我们反复品读、欣赏;值

得推敲直至存入脑海，所以，我在本堂上主抓这个“冒”字来教学，让学生体会趵突泉独一无二的特点—冒。

老舍是位语言大师，他用生动、纯熟、富有表现力的笔触把昼夜冒涌的泉水展现在读者面前。

教学这篇课文，就要从词中品句，句中品文，文中品法，从而激发学生丰富的想象来感受句子的意思，进而深刻地理解课文的思想内容。

根据我对我班学生的了解，他们对课文内容的理解有一定的基础，但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。

因此要让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，从而激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情是有一定困难的。

二、说目标

根据教材的特点和学生实际认知水平，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制定以下教学目标：

1、通过朗读来理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和美的情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解表达能力。

3、有感情地朗读课文。

三、说教学方法

1、说教法

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：

运用启发式教学法，对学生进行点拨;运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力;还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。

充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

2、说学法

教育家陶行知先生说过：

“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。

本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的”呼吸”这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸”睡觉”这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。

我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。

最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。

四、说过程

本课的教学设计依据”教师为主导，学生为主体”的原则而定。

以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节

中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：

一、导入新课揭示课题

出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”生朗读，指导朗读“趵”千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我

们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉的神韵所在。

解释“趵”：

跳跃;[水]往上涌

二、自读预习整体感知请同学们翻开课本，大声的朗读课文，然后说说这是一

眼这样的泉。

可以用这样的句式“这是一眼的泉”

三、片段选读精心开辟根据学生的回答相机出示下列语句：

1“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条

小溪，流向西门去。

”

指名读齐读你从这句话中读到了什么?

抓住句中的“见方”、“偏西”、“流向”体会大泉的形状、位置、流向。

（2）出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

”

指名读齐读

解释“昼夜”、“翻滚”（“翻滚”可以用手势代替。

）

“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。

读出大泉的持久和持续不断。

指导读个别指名读

创设情景读：

当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：

“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

”

（3）出示句子：

“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!

”

①抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

2抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

1）.注意“冒”的字形

师：

这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。

请大家把这个字写3遍。

2）.理解“冒”的意思

师：

“冒”是什么意思?

用你自己的话说说。

生回答指可能：

往上窜翻滚跳跃奔腾钻

3）.主干问题：

为什么作者连用三个“冒”?

师：

为什么作者连用三个“冒”?

不急着说，把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自的想法。

（学生讨论后出现多种说法。

）

生可能回答如下：

生1：

因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

师：

（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。

那如果有五个泉眼呢?

那就用五个“冒”?

冒，冒，冒，冒，冒?

八个泉呢?

所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。

师：

不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。

生2：

作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

师：

读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长?

生：

从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：

那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚

师：

是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。

”

师：

这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。

生3：

作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。

师：

说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”

（注意读时速度快一些，节奏鲜明。

）

生4：

用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

师：

说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒”

指导读

师：

老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒;炎热的夏天，他去看趵突泉，它在--冒;凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒;即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒;晚上去看趵突泉，它也在--冒。

所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--（读）看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。

学生练读

学生汇报读

趵突泉昼夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，师：

我感觉这里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和“一个好像永远”，读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。

用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。

如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，

那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢?

出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。

”

抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。

指导朗读

出示图片帮助理解

个别指导朗读

小结：

这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。

四、自学小泉感受有趣

文章除了写大泉的美，还写了小泉的美，自学课文第四段感受小泉的美。

自学点拨：

①小泉涌出的水有什么特点？

②理解词语“斜放”“攒”。

3理解并能运用句式“有的……有的……有的

五、总结全文感受文美

《趵突泉》是一篇写景的文章。

语句优美、生动、富有诗情画意。

作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。

六、课外练习

1、有感情地朗读课文

2、抓住本文的描写方法写一篇景物文章来歌颂家乡的

辛曰.

美景

七、板书设计

趵突泉

平时：

翻滚纯洁活泼鲜明活力

冬天：

神秘

五、评价和总结

在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，

课时结束时，教师对本科的内容和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。

本可从以下几个方面进行评价：

1、学生的自学、小组合作学习的情况进行评价;

2、从学生的朗读方面来进行评价，本堂上我抓住学生的认读和诵读来对学生进行鼓励并激发学生的朗读能力。

3、就文章的描写方法来总结全文。