新编生物教学论大自考重点绝秘Word下载.docx

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课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规和质量要求。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二节生物课程的课程理念

生物课程的课程理念：

提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系

科学素养：

初中和高中的生物课程标准认为，科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。

科学素养不仅应该包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。

第三节生物课程的课程目标

第四节生物课程的结构

生物课程的结构：

初中：

围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”等10个主题。

高中必修：

生物一、分子与细胞；

生物2、遗传与进化；

生物3、稳态与环境；

选修1、生物技术实践；

选修2、生物科学与社会；

选修3、现代生物科技专题。

第二章．生物教学方法论

教学方法：

一般是指与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，是完成教学任务所使用的工作方法

第一节现代生物教学方法的基本特征与分类

现代生物教学方法的基本特征：

1、强调学生的主体性和个别差异性2、强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性3、体现教学的开放性4、重视现代教育信息技术的应用5、教学方法趋向系统化

中学生物教学中常用教学方法分类：

第一种是以语言传递为主的教学方法。

讲授法、谈话法、讨论法等。

第二种是以直接感知为主的方法。

（直观教学法）指在教学活动中教师通过实物、直观教具的演示或以亲身实践，以具体事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学方法。

演示法、参观法。

第三种是以实验和学生的实践活动为主要特征的教学方法。

练习法、实验法。

第四种是以引导发现为主的方法。

第二节现代生物教学方法

言语讲授和有意义学习教学法（奥贝尔）

一．讲授式教学法：

教师通过口头语言、辅以板书等系统地向学生传授生物科学知识，传播思想观念，发展学生的智力和思维能力的教学方法。

它从教师教的角度来说，是一种传授知识的方法；

从学生学的角度来说，则是一种接受性的学习方法。

教师应注意：

1、科学地组织教学容2、教师的教学语言设计要清晰、精炼、准确、生动。

3、善于设问、解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

二．谈话式教育法（问答法）：

教师根据教学容和学生已有的知识基础，有计划有目的地地出问题，引导学生通过思考和师生间相互交流，从而获得知识、发展能力的方法。

教师需注意：

做好谈话设计、面向全体学生、善于提问和引导启发、做好归纳小结

三．讨论式教学法：

指在问题引导下，在教师主导下的以生生，师生讨论为主要教学推进手段的教学方法

充分准备、讨论时要对学生启发引导、及时给予评价

发现教学法：

是指在教学过程中，教师以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，为终身学习和工作奠定基础的一种教学方法。

发现教学法的基本程序：

1、提出问题2、作出假设3、设计方案、验证假设4、总结交流

发现教学法的优点：

1、有利于激发学生的智慧潜力，掌握有效的学习方法。

2、有利于启发学生的学习动机，增强其自信心。

3、有利于培养学生发现的思维、形成探究的态度。

4、有利于知识、技能的巩固和迁移。

发现教学法的不足：

花费的时间较长，不利于学生掌握系统的知识，缺乏经验的教师难以随机应变解决教学中发生的问题。

发现教学法的基本要求：

1、慎重选择需要用发现法解决的问题。

2、创设一个有利于学生进行探究发现的良好教学情境。

3、强调发现问题、提出问题这一重要思维环节。

4、灵活运用各种教学方法，创造课堂教学的自由气氛。

程序教学法（斯金纳）：

指教师有序地选择生物教学信息，逐步地呈现教学容，有效地控制学生学习的过程，使学生在学习中能够根据自己的学习速度和能力，按程序进行独立的、个别化的学习来获取生物学知识的一种教学方法

优点：

1.能够提高学习效率2.提高学生学习的兴趣和信心3.反馈及时4.重视学生的个性发展5.降低学习中的错误率

教学程序：

1.新课导入2.出示程序练习题3.指导自学4.教师讲解5.质疑释疑6.提出进一步学习要求

基本要求：

1.精心编制程序作业2.重视学习方法的指导3.提供及时的讲授与演示4.要适时提出明确的学习要求5.及时反馈

现代信息技术的教学功能主要体现在四个方面：

再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。

计算机辅助教学（CAI）的基本程序：

创设问题情境（情境导入）——自主学习（自主探究）——协作学习（谈论、网上交流）——归纳总结（解决问题）——练习评价

第三节现代生物教学方法的优选

教学方法的优选和组合

指根据相应教学阶段的任务、教材容的特点、学生学习的特点以及教师运用各种方法的可能性寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合、配合运用以达到最佳的教学效果

生物教学方法优选的重要性：

1.合适的教学方法是实现教学目标的手段2.优选教学方法对提高教学效果有着重要作用3.优选教学方法对培养学生的能力十分重要

生物教学方法优选与组合的涵：

教学方法优选与组合的目的是有效地提高教学效率和教学质量；

教学方法优选与组合要求综合考虑教学过程中的各个要素之间的相互关系；

科学、合理地选择和有效地优化组合教学方法是为了使每一个学生更好地发展。

选择教学方法的基本依据：

1.依据教学的具体目标与任务2.依据教学容与特点3.依据学生的身心发展状况4.依据教师的自身素质5.依据教学环境和教学设备条件

第三章生物学教师论

第一节生物学教师的课堂教学技能

教学技能

教学技能主要是指教师在课堂上利用教学理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础，是教师为完成特定的教学目标而进行的意识性行动。

教学导入语言的基本方式：

“开门见山”式、“承前启后”式、

“以问致思”式、“高度概括”式

教学讲授的语言要求：

科学性、启发性、逻辑性、教学性（填）

课堂小结的语言要求：

首尾呼应；

画龙点睛；

相对完整；

回味无穷

课堂教学提问设计的基本要求（字少案例要看P96）

1、设计的问题要言简意赅

2、设计的问题要富有启发性

3、设计的问题要有针对性

4、设计的问题要具有层次性（提问分为基础性提问、运用性提问、开拓性提问）

课堂教学提问的基本要求

1、提出问题时应该表述清楚

2、提出问题后应稍微停顿

3、指定问题后应适当引导

课堂教学演示：

是指教师利用各种教具、实物或示实验，使学生获得有关知识的感性认识的教学方法

课堂教学演示教具选择和组合的基本要求（四性+三化）

1、演示教具的科学性

2、演示教具的必要性

3、演示教具的实用性

4、演示教具的立体化和动态化

5、演示教具的模式化

6、演示教具的系统性

课堂教学演示教具的基本要求

1、演示教具应在最佳时机及时出现

2、演示教具应有指导性语言的配合

3、演示教具应该面向全班，人人可见

4、演示教具应将来龙去脉指点清楚

5、演示教具应该注意操作的精确性和教育性

课堂教学板书技能

课堂教学板书是生物学教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或投影片上的文字、符号或图形。

课堂教学板书设计的基本要求

1、教学板书的直观性表现为图文并茂

2、教学板书的条理性表现为层次分明、脉络清晰

3、课堂教学板书的简洁性表现在词语精炼、提纲挈领

4、课堂教学板书的多样性表现为教学板书形式的多样性

5、课堂教学板书的启发性表现在打破板书由教师一手包揽的局面

常用板书形式主要有三种形式：

词语概括式、表格概括式、图文概括式（填）

课堂教学板书的基本要求：

书写及时、字迹工整、美观大方

变化技能的一般要求

1、教学变化应该目的明确

2、教学变化应该因“需”而变

3、教学变化应该运用适度

课堂教学反馈的基本要求

及时性、准确性

第二节生物学教师对实验和实践活动的指导能力

生物学实验

生物学实验是指根据实验目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等物质手段，在人为特定的实验条件下，通过实验观察和测量获得各种生物科学事实的一种科学研究方法。

生物学实验的功能：

1、生物学实验具有丰富人的感性认识的功能。

2、生物学实验是生物科学理论赖以产生的基础。

3、生物学实验是生物学理论运用于生产实践的桥梁和中介。

4、生物学实验是检验生物科学知识真理性的依据之一。

生物学实验的类型：

从学科性性质来分：

形态学实验、解剖学实验、生理学实验、生态学实验、分类学实验、遗传学实验、生物技术实验。

从中学生物教学角度：

演示实验、学生实验、学生课外实验。

按照实验的精确性和实验所处的环境：

实验室实验、自然实验。

按照实验的教学目的：

验证性实验、探究性实验。

按照实验中量与质的关系：

定性实验、定量实验。

按照实验在科学认识中的作用：

对照实验、模拟实验、中间实验。

生物学实验的指导

实验准备阶段的指导主要包括引导学生提出生物学实验的问题和完成生物学实验的设计工作；

实验实施阶段的指导主要是引导学生科学地实施生物学实验；

实验结果处理阶段的指导主要包括引导学生处理实验的数据、根据数据得出结论，以及指导学生撰写实验报告等工作。

中学生物科技活动的类型根据活动容分为五大类：

观测考察型活动、实验操作型活动、栽培饲养型活动、参观访问型活动、竞赛游艺型活动。

根据培养目标分为三大类：

训练实践技能的活动，指导探索的活动，独立探索的活动。

第三节生物学教师的教学设计能力

教学设计概念：

是指运用系统方法分析、研究教学的问题和需求，确定教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序

理论基础：

斯金纳的程序教学、加涅的信息加工理论、布卢姆的目标分类理论。

教学设计的特征：

指导性、统整性、可行性、创造性

教学设计的四个基本要素：

学习者、教学目标、策略和评价。

生物教学设计的具体操作

1、学习任务的分析

2、学习者分析

3、确立作业目标

4、教学策略和方法的制定

5、媒体的选择和利用

6、教学设计成果的评价

教学设计过程中应注意的问题

1、把握学情、突出学生主体地位

2、处理教学容，高瞻远瞩

3、客观地分析教学问题

生物课程的备课原则：

1、树立正确的课程观

2、以课程标准为指导

3、以学生为中心

备课的