中学信息技术课堂教学评价方法的研究南京试验中学.docx

中学信息技术课堂教学评价方法的研究南京试验中学.docx

《中学信息技术课堂教学评价方法的研究南京试验中学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学信息技术课堂教学评价方法的研究南京试验中学.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中学信息技术课堂教学评价方法的研究南京试验中学

“十一五”江苏省教育技术专项课题

《中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究》

课题研究结题报告

南京民办实验学校（一中分校）课题组

一、课题研究的背景、意义

在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。

综观当前整个学科教学，有关教学评价的方面却凸现了它的不足。

  1.教师对评价认识有偏差。

有些教师把评价看成是学生的负担，却没有把它看成是成长中的一个机会。

  2.缺乏再评价的机制。

有一部分教师对学生所作出的评价往往一个人说了算，缺少监督，在评价公允性方面就缺少了客观标准。

  3.教材设置上重知识点评价，而综合能力评价和创造力的评价方面还有待改进。

中学新教材中，虽然比原来着重体现了评价内容的重要性，但是大多是“我已经学了些什么”、“我还要学些什么”，综合练习较少，这实际上是在综合能力和创新能力方面降低了要求。

如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。

鉴于学科课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，是老师们必须要思考和研究的问题。

二、课题研究的指导思想

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的可持续发展为本”。

在此理念的指导下，我们的课堂教学实践应从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，鼓励发现、探究和质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。

三、课题研究的目标和创新之处

1、通过研究从而构建科学、完善的评价方法（体系）。

课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。

只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。

2、在研究过程中努力探索可操作性的评价方法。

有些评价体系确实能够促进教学质量的提高，但是由于教学设备、学生素质、教学场地等因素的影响，而不能顺利实施，只有在实际教学活动中能够操作的评价方法才是成功的评价方法。

3、评价过程中重点关注学生差异。

学生差异包括个体内差异和个体间的差异，个体内差异是指一个人素质结构上的差异。

如一个人所具有的各种能力、兴趣的不平衡等。

反映在课堂教学上，有的学生基础操作技能进步很快，但对指法练习没有兴趣，提高很慢。

个体间差异是指人与人之间的差异，如有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维强，有的学生抽象思维能力强等等，如果对他们进行同等的要求，同等的评价，势必影响学生个性的形成和发展。

因此发展性评价要求在评价学生时应根据学生不同的背景和特点，正确判断每个学生的不同的发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

4、评价注重学生本人在评价中的作用。

评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。

要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

四、课题研究的基本内容和研究小组成员名单

1、本课题的界定：

中学：

实施中等教育的学校。

运用：

根据事物的特性加以利用。

信息技术：

指获取信息、分析信息、处理信息、传输信息的技术。

进行：

从事（某种活动）。

课堂：

教师给学生授课的地方。

教学：

指教师传授给学生知识、技能。

评价：

对人或事物所作的评定。

方法：

指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。

研究：

钻研;探索

中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究：

探索如何在中学各学科的课堂教学中，使用什么样的手段来评定学生的学习程度以及教师的知识传授质量。

2、主要研究对象：

课堂教学评价的主要研究对象是课堂教学系统。

这一系统是由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。

3、研究的内容：

通过研究从而构建科学、完善的评价体系。

课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。

只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。

同时，在研究过程中也要努力探索具有可操作性的评价方法。

为了能够达到上述内容的要求，我们在全校教师中进行了与课题研究相关的一些调查，并在此基础上挑选出了部分老师成立了富有朝气的课题研究小组，具体人员名单如下：

姓名

出生年月

职称

学科

学历

职务

姚少前

1965.8

中学高级

数学教育

本科

副校长（兼信息中心主任）

丁华锋

1978.12

中学一级

信息技术

本科

教研组长

赵枫

1982.11

中学二级

数学教育

本科

骨干教师

巫文慧

1984.1

中学二级

数学教育

本科

骨干教师

沈艳

1982.10

中学二级

数学教育

本科

骨干教师

陈红玉

1978.3

中学一级

信息技术

本科

骨干教师

韩莹

1982．2

中学二级

信息技术

研究生

骨干教师

吴帆

1982.12

中学二级

信息技术

本科

骨干教师

宗海兵

1977..2

中学二级

语文教育

本科

骨干教师

王恒朋

1980.10

中学二级

地理教育

本科

骨干教师

五、课题研究的方法

1、经验总结法。

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法，其一般方法步骤：

①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。

2、调查研究法。

主要有问卷与座谈两种方式。

调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。

3、对比研究法。

通过对不同群体采用不同方法来实现一个相同的目标，在过程比较不同方法孰优孰劣的一种常用的技术手段。

六、课题研究的步骤

分为三个阶段

1、准备阶段（2009.3-2010.4）―选好课题，申报，立项；

制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究；课题组成员学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；课题组成员学习和掌握信息技术。

此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。

2、实施阶段（2010.5-2010.11）―依据理论，运用方法，着手研究；

课题开题；请专家进行实施课题研究工作的指导；根据课题研究方案，课题组成员制定符合各学科特点的子课题方案，按计划实施研究；课题组成员认真开设好研究课，并形成教学设想及教学反思的文字稿,在此基础上完成论文；组织对外教学展示活动；研讨、总结信息技术与提高学生专业技能的方法，构建初步的交互教学模式；形成阶段性报告，迎接中期评估。

此阶段中，注意收集实验素材，积累有关研究材料。

3、总结阶段（2010.12）―总结研究方法，展示成果。

召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告；联系出版研究成果；邀请专家结题鉴定。

七、课题研究的初步成果：

新课程标准明确指出：

“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学效果；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践”。

我校是一所由南京一中承办的民办学校，老师们敬业，爱业，参与教学研究已蔚然成风。

在多年的教学中，有很多老师深感在对学生的课堂评价上存在着以下几个问题：

1.教师对评价认识有偏差。

有些教师让评价成为了学生的负担，没有把它真正的成为学生成长中的一个机会。

2.缺乏再评价的机制。

教师对学生所作出的评价往往是一个人说了算，缺少师生的共同探究，缺乏相关的评价监督，在评价公允性方面就缺少了客观标准。

3.教材设置上重知识点轻评价，综合能力评价和创造力评价等方面还有待改进。

中学新教材中，虽然比原来重视了评价内容的重要性，但是大多是“我已经学了些什么”、“我还要学些什么”，综合练习较少，这实际上是在综合能力和创新能力方面降低了要求。

如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的诊断、激励和促进作用是教学中亟待解决的问题。

鉴于学科课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法是我们开展这个课题研究的根本出发点。

在开展课题研究后，全体课题组成员深知要完成这项研究必须要有踏踏实实，科学严谨的态度。

如何才能研究好这个课题，在第一次课题组的研讨会上，针对这个问题，大家开展了认真而热烈的探讨。

校课题组负责人姚少前副校长认为课题研究要首先进行了一些与课题研究相关的理论学习，在相关理论的指引下课题研究的基础才能扎实、有效；其次要进行大量的不同学科的实践探索和求证，以便形成行之有效的评价模式。

在省、市、区各级专家、领导的带领和指导下，课题组成员经过一年多细致的研究，初步取得了以下的一些收获：

（一）、“更新教育观念，提升教师素质“是我们课题研究的重要收获和目标。

教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。

它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。

在升学重压下，传统教育观念仍束缚着不少教师。

首先是传统的教师观；在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。

其次是陈旧的教学观；教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一的结论，使学生变成书本和分数的奴隶。

再就是“惟师是从”的专制性师生观；许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢于提出和老师不同的意见，创造性思维无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不懂得思考也不愿思考的学生。

在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是书本和分数的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩。

那种惟师是从，惟书本是从的态度已经成为普通性的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。

这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代？

又怎能担负起21世纪富国强民之重任？

因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪的创造性人才。

通过课题的学习和培训，实践和反思，在课题研究的逐步深入中，全体课题组教师认识到了更新教学观念的重要性并且主动学习并接受新的教育观念，大家的认知比较一致的是：

要落实素质教育，特别是培养学生的创新精神，必须从根本上改变“师讲生听”的教学模式，让学生动脑思考、动口表达、动手操作，同时要把作为教学评价中可测量的要素，真正落实到日常教学中去。

（二）通过对课题相关理论的研究，进一步形成符合我校实际的课堂教学评价方法。

形成符合我校实际情况的课堂教学评价方法，是我们开展这个课题研究的根本出发点。

全体课题组老师坚持“以学生的可持续发展为本”的指导思想，运用全新的教育理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平的效果。

为此，课题组通过开设与课题相关的研究课，进