2016群文阅读立项书Word格式文档下载.doc
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二、封面左上方代码框申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人限1人；
主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、本表请用电脑排印，准确如实填写各项内容，字迹要清晰、工整。
一、基本情况
课题名称
初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究
主持人
姓名
高红光
性别
女
年龄
38
学历学位
本科
行政职务
副股
专业职称
中学一级
学科专业
中学语文
研究专长
阅读
工作单位
通讯地址
项城市教育体育局
邮政编码
466200
固定电话
4328806
E-mail
15138355333@
移动电话
15138355333
主
要
参
与
者
专业职称
学科专业
高素洁
1973.10
中学高级
项城市第一初级中学
崔丽丽
1974.09
于景明
男
1975.11
中学二级
闫谨
1978.07
李永艳
1977.05
项城市第二初级中学
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告√C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2016年4月1日至2017年4月1日
二、课题设计论证
关键词：
问题的提出（理论意义和实践意义）；
核心概念界定；
国内外相关研究状况综述；
研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。
一、问题的提出：
《初中语文新课程标准》提倡学生广泛阅读，在“教学建议”部分提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升，既得益于语文课堂教学，又要通过不断的课外阅读。
新课标还指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
但是语文阅读现状还是存在很多问题的：
1.语文教材编选数量有限，使得学生课内阅读量极少。
传统初中语文教材的编选，共六本教材，三年下来仅仅学了不足200篇文章。
老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时，除去每周作文的时间，一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，学生的所得十分有限。
2.教师缺少对课外阅读方法的指导。
当前，教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书，跟着考试的指挥棒，进行习题式的语文教学，训练出来的学生，对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器，在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视，但在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，例如要读什么文章，看什么书等，学生读多少书、读得如何、所读什么很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3.学生课外阅读与语文教材相分离，课堂内外的阅读不能做到有效的衔接。
课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
但是，目前最重值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。
这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。
怎么把课内阅读与课外阅读有效地结合起来呢？
群文阅读教学正是基于此提出的教学理念，目的是为了切实提高学生的阅读质量与水平，改变目前语文教学少、慢、差、费的现状。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往教学中的许多痼疾，它意味着“教”的改变，教会学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
在有效实施群文阅读教学的过程中，选文是群文阅读的重要组成部分，而实现课内外阅读的有效衔接，正是我们亟待需要解决的问题。
由此，我们课题组以“初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究”为题，进行初中语文教学的深入探索与研究。
二、研究的价值：
理论意义：
群文阅读教学有三个重要的理论来源：
阅读的广泛性；
阅读对于心智模式的转换；
多文本阅读及其教学。
多文本阅读在中国传统教育中并不陌生，博览群书历来是走向学问的必经之路。
新课程改革以来，语文教育理论和实践者一直强调要打破教科书的限制，走向多文本阅读。
在群文阅读教学的概念出现之前，也有一些类似的概念，比如一篇带多篇、主题阅读、单元整组、整本书教学等。
虽然群文阅读和这些概念有着一定的联系，但是有一定的区别。
“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的。
他提倡在课堂上引入多元的阅读材料（赵镜中），并指出阅读课程资源不应只局限于教材，“教课文不等于教阅读”，由此，他在多个场合都呼吁教师“要解除教科书的魔咒”，大胆地把各种资源，特别是图书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。
西南大学于泽元教授在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽地阐述了群文阅读的系统理论，他倡导文本阅读以教材为主，强调单元整合，提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以"
主题阅读"
为代表，把课内和课外阅读打通。
台湾国家教育研究院小语会会长吴敏而认为，大部分的学生都是通过阅读教科书来学习，然而，为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读。
在进行课外阅读时，学生应连结他们从教科书里学到的东西，在课内阅读与课外阅读相结合时构建属于自己的意义，发展阅读策略本身，进行文本之间的连结。
这里强调了课外阅读与课内阅读结合的重要性，而两者的结合，必须要有科学的方法、途径。
关于群文阅读教学，不断有人做出尝试，一次次的阅读教学观摩活动，却没能实现“吃准目标、夯实教学、注重实效、积极创新”的阅读教学改革目标。
由此可以见出，群文阅读课内与课外阅读结合方法的重要性，各位专家及实践者悉心探索出种种途径。
在此基础上，我们决定沿着前人的足迹，探讨群文阅读中课内与课外结合的策略。
我们课题组立足于提高学生语文素养，以语文教材为基础，本着扩大学生知识面、拓宽学生视野的原则，力争打通课内与课外阅读，我们课题组在充分比较、鉴别、实践的基础上，以当前许多的群文阅读教学理念进行综合、比较、筛选、鉴别、摸索、研究，在实际教学的逐步论证中，逐渐形成了属于自己的群文教学设想，。
通过本课题的研究，能够丰富群文阅读的相关理论，补充群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的相关策略，使群文阅读理论体系更加完善，从而提升阅读教学的质量，使师生受益。
实践意义：
1、对学生：
可以使学生以往的被动阅读变为主动阅读，帮助学生掌握阅读的方法，实现海量阅读。
群文阅读有一个显著的特点，即一组文章放在一起，这些文章是根据一定的方法组合起来的，有其内在的联系性。
比如，可以用串联法让其联系起来，或者以时间为线索组合文章，或以作者为轴心列举一系列作品，又或者是风格相似，体裁相同，所表现的主题相近等等。
这样以一篇带动多篇，通过比较、探索、研究，在老师的正确引导下，找出合理而科学阅读的方法，并把这些方法自觉运用到平时的阅读中去。
2、对教师：
通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体的各种阅读方法，通过群文阅读，教师需要把不同题材的文章归类，同时，大量翻阅资料进行课外阅读的扩展与延伸，搜集整理，翻阅各种有益书籍，找一些高质量、有代表性的文章，融入学生的阅读。
在归类整理的过程中，教师增长了见识、扩大了阅读面，拓展了视野，在课题研究中提高了教师教学理论素养，提高了自身的业务素质和教学水平，同时，他们还要对课外文章怎样与课内阅读的衔接找到合适而科学的方法，更要翻阅教育理论之类的书籍，总结经验，让学生会学、乐学、博学，给学生一碗水，自己首先要有一桶水。
借此机会，锻造了一批优质教师，从而为学校打造出优良的教研队伍。
3、对学校：
在群文阅读的有效实施过程中，学生有了阅读兴趣，爱上阅读，教师借此契机，组建班级书架，开展班级读书会，开展各类与读书有关的活动。
如：
诗歌朗诵比赛、名人故事会、我最爱的一本书、最让我难忘的一个情节、我最感兴趣的一个小说人物等，开展各种各类的读书活动，打造书香校园。
三、核心概念界定：
1、群文阅读：
就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
2、群文阅读课内阅读：
是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
3、初中群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究：
是群文阅读的课内与课外阅读结合起来的合理科学的方法、途径。
它是针对课堂阅读量较少的问题研究出的一套能提高课堂效率的、实现有效课堂向课外延伸的一套高效阅读方法，它以初中语文教材为基础，选出有代表性的文章，并以此类文章为精读文章，围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，进而综合其他教材版本，引入经典类文，拓宽阅读面，把优秀的文章汇集起来，是针对科学选文、选对文、选好文，合理设计，实现课内阅读与课外阅读的完美结合，从而有效提高并调动学生的热情和学习兴趣的一套研究方案。
扩大学生的视野，增长学生的见识，它改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；
在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。
四、研究现状：
“
群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的。
他在全国第七届阅
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