2010年江苏高考化学试卷分析Word文档格式.doc
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3
离子方程式正误判断
4
物质性质与应用
5
阿伏加德罗常数
6
离子共存
7
化学原理与操作
8
化学反应原理
9
有机物结构与性质
10
化学实验操作与目的
11
电化学
12
溶液中离子浓度间的关系
13
元素周期律
14
化学平衡与热化学
15
物质制备实验
16
化工生产流程
17
无机理论题
18
新信息题
19
有机合成
20
化学计算
21
选
做
A.物质结构与性质
B.化学实验
2010年的高考化学卷（必考：
108分，选考：
12分）五大板块知识（包括五大板块：
①化学基本概念和基本理论，②元素及其化合物，③有机化学基础，④化学实验，⑤化学计算。
）粗略统计分析如下表：
知识板块
分块知识点分值
占分数比例（%）
化学基本概念和基本理论
1、2、3、5、6、8、11
12、13、14、17、18
48
44.4%
元素及其化合物
3、4、13、18
9.26%
有机化学基础
9、19
16.7%
化学实验
7、10、15、16
28
25.9%
18、20
13.0%
2、命题特点
2010年化学试题最为突出的就是注重基础，稳中求变，知能并重，强调学科素养，考查能力。
（1）注重基础，知能并重，重视基础知识和实验能力考查
2010年化学试题所考查的内容是中学化学中常见的基础知识，也是重点、热点知识。
试题既立足基础，又强化技能，加强了对知识运用能力的考查，具有较强的选拔性。
充分体现出了“能力立意、双基为主、学以致用，引领课改”的命题思想。
化学试题十分重视对基本概念和基本理论的全面考查，涉及化学基本概念和基本理论的分值高达48分，比往年有所增加。
而对元素化合物、有机化学的主干知识仍实行采点命题，对一些重要的知识点均未涉及。
这主要是由试卷的题量所限制，因此考查的知识点不再强调覆盖面，随机性较大，课本上的任何一处都将可能成为命题的“热点”。
这种考试变革方向有利于学生充分重视基础知识的学习，全方位复习、不留死角。
试卷考查面广，且重点突出，重复性小，有限的篇幅涵盖了庞大学科知识体系中的绝大部分核心要点。
例如离子共存、离子方程式、NA、元素周期律、溶液中离子浓度大小比较，电化学原理、能量转化、平衡与热量相结合、有机物性质与合成、化学实验常识与基本操作等。
试卷尤其重视实验在化学学科中的基础作用，无论是客观题还是主观题，都有不少试题贯穿着实验操作或是原理的分析，例如第4，7，10，15，16，18等题，从多角度考查学生必备的实验能力和应有的创新能力。
（2）似曾相识，陷阱较多，重视感知问题灵敏度和思维的严密性考查
今年的送分题几乎没有，部分相对基础的容易题，也大部分设置了迷惑、干扰的选项，让学生失分增大。
如第1题B项中“绿色化学”的概念，是指从污染源头上消灭，而不是对污染后处理。
第3题中A项，没有注意“熔融”两字，而错选。
第5题A项，认为NH4＋水解，而误认为N原子会减少。
第7题，C项过滤的图实为干扰，让学生去看正确的图，而忽视语句中“搅拌滤干”的错误。
第8题的A项中，有人认为Pb失去电子生成Pb2＋，质量减轻，但实质是生成的Pb2＋还结合SO42－生成了PbSO4，反而使质量增加。
第10题C项有学生误认为，只能是Ksp大的转化为Ksp小的物质，而错选。
再如选做题的21A的最后一空，若不注意题中说明的“使晶胞沿一个方向拉长”这句话，配位数很多同学就会答成6了。
部分试题在似乎常见问题的基础上设置了陷阱或增加了难度，如第9题中同分异构体数的分析，15题对图像分析回答实验中将氮气换成空气时离子浓度变化原因，18题通过计算求化学式等题目虽然不生疏，但是不细心，仍会落入命题者设置的“陷阱”。
试卷不仅考查学生对中学化学基础知识的理解程度和综合运用能力，而且充分考查了学生感知问题的灵敏度和思维的严密性，甚至包括基本的运算能力。
（3）试题汇聚多知识点考查、重视综合能力的考查
新课程重视学生科学素养的养成，综合性的化学问题是对学生综合能力的考验，同时也是对科学素养的检验。
在这方面2010年江苏高考化学试卷有明显的增强，主要体现在以下两个方面。
①知识技能综合：
绝大部分试题均是混合了若干知识点，多层面考查学生对不同知识点的掌握情况，如：
第5题以阿伏加德罗常数为载体，考查了原子守恒思想，有机物电子数的数法，部分氧化还原反应中电子转移的数目以及气体摩尔体积的使用条件，四个不同的知识点。
第17题，以三种燃煤烟气脱硫的方法作介绍，考查平衡移动、强酸制弱酸、盖斯定律以及电极产物的判断。
②能力要求综合：
新课改命题的立意，就是要突出能力的考查。
2010江苏卷的能力题俯拾皆是。
如第15题，此题为MnO2制备MnCO3。
题目中出现了三颈烧瓶和图象的变化曲线均是学生所没有见过的，读题时心理上就多了层障碍。
第
（1）题，①问，通入的SO2是一种有毒气体，在实验过程中要注意“绿色化”，故而在最后要进行尾气处理。
②问，要提高SO2的转化率，我们通常是从平衡角度进行作答，而此反应非可逆反应，这让很多考生无从下手。
实际上命题者是要求学生对气体反应中的注意点而作答，如气体在溶液中的溶解性与温度有关，气体反应与通入的流速也有关，而这些只有具备开阔的思维才能很好的作答。
③问中Mn2＋的变化无SO42－大，此时要联想到H2O2分解中MnO2作催化剂才能作答，而这些均是课本中细小知识，往往是大部分同学所不注意的，考试时无法联想应用。
第
（2）问的实验步骤的书写，对于平时不进实验室，不写实验报告的中学生来讲，也是很难作答的。
（4）关注STSE、突显时代性，重视化学知识应用的考查
试题命制充分运用新素材、新知识背景，对相关联的中学化学知识进行创设。
部分试题紧密联系生产、生活、社会、环境等方面的热点问题，突出化学学科的价值、地位与责任。
如第1、9、11、15、16、17、18、19、20等题中均有所体现，涉及的内容涵盖农药、能源、绿色化学、食品、工业制备、新型电池、药物合成等多个方面，所占分值超过了卷面的1/3。
例如第18题，题目以便携式锂电池为背景，要求学生具备学科素养，能够将工业问题与所学化学知识有效地联系起来。
试题从
Fe2＋的还原性，利用原子守恒书写陌生的复分解反应、根据得失电子守恒书写氧化还原反应方程式、从图象分析得出不同温度下钴的氧化物的存在情况等进行考查。
这类试题既具备现实性又充满挑战性，引导着教师和学生对STSE的关注，昭示着科学探究的重要性。
（5）稳中有变，变中有新，重视思维质量考查
今年的试题中有很多题型或是知识是不陌生的，在以往的高考题或平时做的模拟题中均能找到影子。
如非选择题部分的考查点均是学生平时练习的重点，拿到试题有种似曾相识的感觉，对考生的心理起到了稳定作用。
但是，经典型不是照搬，而是在继承中创新，在创新中发展。
如第11题，以往考查电化学试题，均是考查电极反应、电极判断、电解液中pH值变化，离子的迁移方向等，今年则是从能量的转换、原料的循环等角度考查，命题较为新颖。
再如第19题有机合成题，以往是以药物合成为题材，写出流程图，然后分析流程中物质的推断。
而今年则是给出不同的路线，让考生经历不同过程进行分析，增大了思维量。
（6）试题图、表等素材增多，强调重视学科素养考查
《考试说明》明确要求考生：
能够通过对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象以及相关模型、图形和图表等的观察，获取有关的感性知识和印象，并运用分析、比较、概括、归纳等方法对所获取的信息进行初步加工和应用的能力。
能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息的能力。
从今年江苏化学卷看，选择题中涉及图表的中有四处，分别是第7、11、12和14题。
而非选择题，每题均出现了图或表的分析，见下表：
2010年江苏省高考化学试题II卷图表情况统计
分值
信息摘要
呈现形式
MnO2制备MnCO3
图、坐标系
钡泥制取Ba（NO3）2
化工生产流程图
烟气脱硫电解NaHSO3溶液
电解图
锂电池中正极材料的分析
化工生产流程图及坐标系
阿立哌唑的合成
合成路线流程
碱式碳酸镁的制备
21A
CaC2中晶胞中C2－2的配位数
晶胞图
21B
催化剂对苯环硝化产物的影响
表格
目前人类已经进入信息时代，信息呈现形式的多样性既是时代的产物，也是新课程的要求，这能有效地促进学生多途径获取信息能力的提高。
II卷中信息量增大，而学生阅读速度跟不上，出现解题思维停顿，由此制约考生得分，这是今年学生普遍感到化学难的根本原因之一。
二、对2011年高考化学复习教学的对策
通过对2010年高考试卷的分析，可以给我们新学年的教学工作不少的启发，根据01高考的特点，在新一轮的高三复习中，我们应该注意以下几个方面：
1、重视基础，强化主干知识教学，构建合理的认识结构
学科主干知识在任何时候都是重要的，基础知识和基本技能不扎实，有关能力的培养就无从谈起。
著名心理学家布鲁纳普指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点，具有合理认知结构的学生，对任何背景中的学科问题都能正确地从认知结构中选择和整合有关知识与方法，从而迅速地实现问题解决。
2、关注社会生产实际，学会从学科角度解决问题
学会从学科角度解决问题，不仅需要解决问题的能力，更需要一种学科意识，即经常关注与学科相关的社会生产问题，或从学科角度去思考社会生活中所遇到的问题。
化学卷从社会实际情景中选材，不仅符合现代科学教育发展的特点，同时也是课程标准的要求。
因此，我们要从已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注面临的与化学相关的社会问题，引导学生分析社会背景中的化学知识，学会从学科角度解读与社会生产相关的实际问题。
3、实施探究教学策略，全面提高学生的学科素养和能力
科学探究是科学家探索科学问题、发现科学规律的基本活动，也是人们认识科学现象，获得并理解科学知识的重要途径。
实施探究教学策略就是在学科教学中给学生提供模拟科学探究活动的机会，让学生在给定情况中，能通过分析、判断提出有探究价值的问题，能对探究结果等提出恰当的假设，能设计简单探究课题的方案，能运用比较和分析、归纳和综合等方法进行分析和评价，能准确地表述探究结果，并应用探究结果解决相关问题。
这样可以把学生从被动接受知识的地位提升到主动探求知识的地位，从而形成稳固的学科素养。
4、培养良好的心理素质，正常发挥考试水平
今年高考化学主观题难度大，能力要求较高，许多学生拿到题后感到无从下手，临场慌乱，导致几个大题均不能得分，这除了试题原因之外，与部分考生的心理素质较差有一定的关系。
其实只要考生临场镇定自信，认真分析，仔细审题，个别大题中有小题都是可以得分
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