农村小学学困生形成原因及对策研究Word文件下载.docx

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　　2、从全面推进素质教育的需要来看

　　素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生经过学习得到全面、主动活泼的发展。

但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不同的效果。

以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。

但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。

　　3、从课程改革深入进行的需要来看

　　新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。

要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。

　　4、从学校内涵式发展的需要来看

　　实验学校是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。

因此要提高学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采取有效措施改变现状。

　　二、课题的界定

　　1、几个概念

（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。

类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相正确概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。

（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。

非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；

学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；

学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。

这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。

　　（3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，经过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对她们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。

　　2、支撑性理论：

（1）教育生命性理念

　　叶澜教授的教育生命性理念。

该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。

我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。

这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。

我们的心目中不但要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。

（2）人本主义学习理论

　罗杰斯的人本主义学习理论。

该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。

　（3）人的全面发展学说

　　马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义认为：

人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。

发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。

“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。

　　三、理论假设与研究目标

　　1、理论假设：

本课题以实验校学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，再经过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化她们的学习方法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为她们的后续学习和终身发展打好基础。

　　2、研究目标：

本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上，运用科学有效的方法对她们进行教育，从而达到转化的目的。

纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式，进一步促进学校内涵式发展。

　　3、研究内容

（1）学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。

（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。

　　（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

　　（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

　　（5）及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

　　四、课题研究的价值与实践意义

　　本课题的研究主要根植于农村小学，本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则，健全“学困生”的人格，培养她们良好的学习习惯，促进她们的行为习惯得到较好的改进，并在一定程度上提高学习成绩，从而为学校和谐校园建设和内涵式发展创造更有利的条件，奠定扎实的基础。

　　理论意义：

　　研究探索在农村小学进行“学困生”有效转化的多元模式，进一步丰富相关的理论。

　　实践意义：

　　1、促进良好师生关系的形成；

2、促进课堂教学质量的提高；

　　3、促进教师理论素养的提升；

4、促进学校内涵式发展进程。

　　五、研究对象

　　农村小学各年级在校学生学习中学习有困难的学生。

　　六、课题研究方法

　　1、研究方法

（1）观察、调查法：

分析当前参加研究学校“学困生”现状，在此基础上制定研究计划，确保研究对策。

（2）课堂实验、问卷调查法：

初步总结出教育“学困生”的有效策略和方法措施。

　　（3）行动研究法：

全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。

　　（4）个案研究法：

对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。

　　（5）统计、查阅文献等方法：

收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。

对课题研究进行总结归纳，撰写研究报告，迎接验收，并进行推广。

　　七、完成课题的可行性分析

　　1、已取得的相关研究成果及其社会评价

　　课题组主要成员都曾主持或参与过课题研究；

课题主持人曾主持（参与）过多个省市级课题研究，并取得了一定的成果，在所在县市有一定的影响。

　　2、主要参加者的学术背景和人员结构

　　本课题主持人史南城同志是省级学科带头人和骨干教师，上饶市教育学会理事，“县星级教师”，她长期在农村教育教学第一线，具有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究底蕴。

有近20篇文章在省级以上报刊杂志上发表，有极强的组织能力。

现为小学特高级教师，具备进行本课题实践与研究的必然条件和充裕的时间。

　　课题组其它成员均为仍奋战在教育教学一线的、经验丰富的中青年骨干教师，她们都有参与教育教学研究的热情和较高的研究水平，有参加研究的时间保证。

　　3、完成课题的保障条件

（1）技术支持：

邀请我县教育局教研室的相关领导担任我们课题组的顾问，请她们对课题研究进行指导。

在课题组的组织下，调动学校一线有经验的教师进行实验，保证实验的实效性。

（2）环境支持：

课题研究所在校，近年来在上级有关部门的关心支持下，教育教学条件得到了显著改进，办公、教研条件正逐步达到现代化水平，学校已装备了宽带网络，现有图书资料也较为完善，为本课题研究的顺利开展奠定了基础。

　　（3）经费支持：

参加研究的学校领导一直以“科研兴校”为理念，在教学科研方面一直给与极大支持，能够为本次实验提供活动的经费和设备。

并从各方面给与支持和帮助。

　　八、人员分工

　　史南城，课题总体设计，对课题整体实施负责，协调各部门工作；

　　谢小宁，协助研究，负责学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。

　　李维强，协助研究，负责调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。

　　张晓鹃，协助研究，负责课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。

　　江军亮，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

　　江涛明，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

　　吴培根，研究顾问，负责对本课题研究提供理论与技术上的指导。

　　九、研究过程及成果预期

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

第一阶段

5月－8月

农村小学“学困生”形成原因调查与分析；

课题立项申报

调查分析报告；

申报书；

方案

史南城、谢小宁

第二阶段

9月－5月

农村小学“学困生”转化策略与方法措施研究

个案数据分析、论文、研究小结

课题组成员

第三阶段

5月－9月

《农村小学“学困生”形成原因及对策研究》、课题总结

论文、总结、报告、结题书

余干县三塘中心小学

《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题组

5月6日