图形测量课题研究方案Word格式文档下载.docx

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----不难发现常态教学普遍存在“操作活动浅表化”“认知体验形式化”“公式推导孤立化”等教学缺失。

那么，如何通过弥补这些教学缺失、从而准确把握教学目标呢？

造成这一现象的原因，在教学上又可以采取什么样的策略既激发学生学习的兴趣，又培养学生良好的空间观念，从而保证小学阶段图形与测量教学目标的实现呢？

基于此，我决定进行空间与图形中图形测量教学策略的研究。

想通过研究，了解我校学生学习这块内容时存在的问题，找到有效的教学策略，我个人认为，本课题主要从理解测量本质、加强图形认识与测量联系，深化操作活动等路径上寻找教学的突破口，从而促进学生空间观念的发展。

研究意义：

综上所述，开展提高小学数学空间与图形领域中图形测量课堂教学有效性的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，教师通过钻研课标，从整体上把握数学教材、挖掘知识内涵、联系学生生活，让学生在数学活动中操作、感知、观察、比较、推理，有效地发展学生空间想象力，培养学生空间观念。

力争在不同学段“图形与测量”内容的学习过程中，精心选择教学内容，组织有效的数学活动，揭示提高小学数学空间与图形领域中图形测量有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，使学生在体验与创造中积极主动地学习，发展空间观念，培养创新意识，同时促进了教师教学观念和教学方式的转变。

这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质、切实减轻学生负担以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

课题界定：

教学：

是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

教学的有效性：

是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。

“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。

“有效教学”的最终衡量标准就是“学生成长”“教师成长”。

数学课堂教学活动有效性教学策略：

课程标准指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

有效性教学必须为实现这个理念服务，是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。

有效性主要有三个方面的涵义：

有效果、有效率、有效益。

有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；

有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；

而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。

理论依据：

A．建构主义学习论认为：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和问题解决的过程中，学生建构自己的知识。

《新课标》突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。

B．动机理论告诉我们，学生能否进行有效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机，课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

“空间观念的形成,只靠观察是不够的,教师还必须引导学生进行操作实验活动,让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画”。

学生或许会相信你所告诉他们的,但他们更愿意自己去经历,去实践,因为他们希望自己是一个发现者、探索者,更希望自己是一个成功者。

所以,教师要为学生提供一切创造探索的机会。

C．认知结构理论认为课堂教学的有效性，应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

我们应该让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现，去再创造有关的数学知识的过程。

使学生不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

研究内容

1．调查和分析影响小学数学空间与图形领域中图形测量课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高小学数学空间与图形领域中图形测量课堂教学有效性的理念。

2．探索和总结出提高小学数学空间与图形领域中图形测量课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作，从而解决以下教学实际问题：

（1）在具体情境中，如何注重对所测量的量的实际意义的理解

（2）如何让学生体会度量的“含义”：

要有单位，单位要统一，用单位去量，满足一些性质。

（3）．如何使学生体会测量单位的实际意义

（4）．如何加强重视估测

（5）．如何探索面积、体积等公式

3．通过本课题的研究如何使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的培养。

4．通过本课题的研究如何促使教师切实转变教育教学观念，进一步优化教学策略、教学方法，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和教学水平和理论水平，全面提高小学数学空间与图形领域中图形测量课堂教学的有效性。

预期的研究成果

1、培养一批优秀教师，整体带动学校师资与教学水平的提高。

创新点：

（1）在教学内容方面，改变以往零散、单一的情况，在系统分析的基础上，整合出特定的“专题内容”。

（2）在教学活动方面，体现学科教学特点、规律，重视学生自主探讨学习与合作学习。

（3）在研究重点方面，重视学习过程和学习方法的研究，特别是对认知学习理论指导下和高效课堂建设下的学习过程的研究。

（4）在教学设计方面，改革以教师讲授为主的传统课堂教学形式，强调以学生的主动学习为主，鼓励对学习内容和过程的反思，让学生在愉快的心境中学习；

围绕问题采取多种途径相结合的学习方法，构建新型的教学模式。

2、设计和开发出小学数学图形测量教学导学案、教学叙事集、课件、说课稿等。

3、发表相关论文1-2篇，提供典型的优秀视频课例2-3节及评析。

4、论文集与课题研究报告。

5、教师图形与测量教学水平得到提高。

研究步骤

本课题研究分为三个阶段完成，时间跨度为2011年7月—2012年12月，研究的具体步骤如下：

一、准备阶段（2011年7月至2011年10月）

对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；

完成课题计划和申报表，向县教科处进行申报。

二、实施阶段（2011年11月至2012年9月）

（1）课题研究要以理论学习为先导，把教育思想、教育观念的转变作为推进实验的首要任务。

在课题研究过程中，要认真学习课题相关的理论和文献，特别是数学课程和高效课堂建设的相关理论。

同时，要学习外地教育改革的好经验，好方法，学习先进的教育理论，提高理论素养，保证课题实验沿着正确的方向进行；

（2）根据课题方案,切实进行课题主题活动（结合自己的课堂教学，请专家与自己就“小学数学‘图形测量’的教学”进行讨论交流，反思“小学数学‘图形测量’的教学”中的成败得失，及时总结经验做法），根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；

从本课题研究的角度观摩优秀课例，积极参加市县组织的经验交流活动，学习吸收先进的实践经验。

本课题图形与测量教学实际打算从理解测量本质、加强图形认识与测量联系，深化操作活动等路径上寻找教学的突破口。

（1）打算在学习度量的起点上把握测量活动

（2）打算在认识图形的活动中积累图形变换的经验

（3）打算在操作活动中强化表象的建立

关于计算公式的推导教学，课标给出了“探索并掌握”的要求。

“探索”是个过程性目标动词，强调在推导过程中不仅要关注公式是什么，而且要明晰公式是怎么得来的加强公式推导的再现。

公式推导过程再现的核心是对图形变换表象的再现，表现再现程度不仅关系到公式内化而且还联系着创造性地解决问题的策略。

三、总结阶段（2012年10月至2012年12月）

（1）研究效果检测阶段

研究教师教学设计能力有所发展以后学生各方面的变化，写出分析报告。

对本课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。

（2）总结提炼阶段

做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学叙事集、教学案例集、课件集、说课稿、教学视频等。

完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

举办成果推介会

研究的方法

本课题主要采取行动研究法、经验总结法和案例分析法，辅以文献法。

（1）行动研究法：

本课题以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习、教学设计评析、教学过程检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。

（2）个案分析法：

针对具体情况，对教师进行个案研究，以教学实际为基础对他们在教学设计中存在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高他们的教学设计能力，总结具有共性的规律，从而更有效地指导课堂教学。

（3）经验总结法：

根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学中的运用。

同时根据不同的目的和要求，适当采用对比法、归纳法、观察法、调查法、比较法、内容分析法等方法，对小学阶段“图形测量”课堂教学展开研究，在及时总结经验的基础上，适时调整教学策略和教学预案，培养学生的空间观念。

研究条件：

1、学校领导非常重视个人课题的研究工作，多次进行宣传强调，并把个人课题的研究情况与评先评优挂钩，对按期结题的课题给予适当奖励。

学校先后被评为市素质教育示范学校、南昌县先进学校等，学校教科研氛围浓厚，学校有研究资料设备保证.

2、作为课题申报人，我一直担任数学教学工作，是数学骨干教师，又是学校的科研负责人。

现当任四（3）班数学教师，经常和学生在一起，为观察、研究提供了有利的保障。

本人撰写的教学论文、设计、制作的课件、执教的优质课等有30多项在国家、省、市级、县获奖。

先后被评为市教育骨干、县十佳女教师、县数学学科带头人，教学经验丰富，并且实践在新课程改革一线上，曾参加的省级课题《农村小学新课程教学质量评价标准与方法》已结题。

以往参加课题研究的宝贵经验，都为本课题顺利、深入的开展研究提供了保障。

3、有参考文献保证

（1）依据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《数学新课程标准》等。

教育教学的相关理论依据。

（2）钟启泉，徐斌艳：

《数学教育展望》、《数学课程与教学论》

（3）高尚刚徐万山：

《中小学教师课题研究指导》等