中华优秀传统文化·博悟课程x优质PPT.pptx

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在实施中，未能引发课堂教学模式与学习方式的变革,为什么要开发博悟课程,聚焦问题2,课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径,聚焦问题1,基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践课程开发,聚焦问题3,课程模式研究,为什么要开发博悟课程,Part2,博悟课程是如何开发的,课堂回归阶段（2013现在）课程改革的课堂落实，才是课改的价值所在。

为了避免将课程开发窄化为教材编写，我们回归课堂实践，使得教师培训与课堂转型工作同步推进。

一是促使教师理念转型。

二是完善课堂教学设计。

课程研发阶段（20102013）尝试为博物馆活动赋予课程的内涵，进行博物馆课程的研发，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面加以规范。

组建了由文物专家、国博讲解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同体，带动学校200余名教师开展行动研究，进行课程研发工作。

资源拓展阶段（20062010）2006年开始尝试带领学生突破学校围墙的限制，开展丰富多彩的博物馆实践活动。

但是，这些活动大多缺少系统性设计与课程思考，呈点状分布。

博悟课程是如何开发的,Part3,“博”与“悟”的课程”特色,博,指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所。

悟,指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。

“博悟课程”是本研究的核心成果。

外部打破时间、空间、内容、人际的边界,内部突破学生思维和学习方式的边界,“博悟课程”是本研究的核心成果。

史家小学与国家博物馆共同研发的中华优秀传统文化博悟课程包括“漫步国博”与“博悟之旅”两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作，共计学生用书24册，教师用书9册。

02.课程框架系统性,03.课程内容民族性,04.课程实施综合性,“博”与“悟”的课程特色一、凸显文化自信的课程体系01.课程目标开放性,超越教材的边界,超越课堂的边界,超越校园的边界,超越领域的边界,开放的学习视野,真实的学习体验,个性的创意表达,创新的思维习惯,为成长创造无限可能,1.1.课程目标开放性,“博”与“悟”的课程特色,1.2.课程框架系统性,走进国家博物馆的系列课程,将博物馆内容引入校园的系列课程,“博”与“悟”的课程特色,1.2.课程框架系统性,“博”与“悟”的课程特色,1.2.课程框架系统性,“博”与“悟”的课程特色,01.民族精神,02.民族信仰,05.民族自信,04.民族智慧,“博”与“悟”的课程特色,1.3.课程内容民族性,03.民族性尊严,06.民族艺术,让学生具备了坚定的民族自信与文化认同,语文,美术数学,音乐,品生,英语,体育,品社,科学,劳技,博物馆课程涵盖了小学阶段的12门学科，覆盖学科率为100%。

“博”与“悟”的课程特色1.4.课程实施综合性,1.4.课程实施综合性在课程实施中打破学科边界，多学科知识联动，将传统文化、核心价值观教育与学科内容有机融合。

铭文：

后母戊,书法,虎食人纹饕餮纹,美术,观察+描摹+信息检索,“模”“范”,ymyyng,语文与劳技,弄明白了青铜铸造的范铸法、失蜡法等技术，还知道了“模范”与“一模一样”两个词语的出处以及词义的变化历程,“博”与“悟”的课程特色,梳理对接表格,与国家课程对接,时时处处生活化,突破教学单线育人的局面,突破年段限制,改变知识割裂性的传统教学,突破学科边界,跨学科同课异构寻求共性与异性,重新整合凝练开展课题实施,直接指向核心素养教学凸显综合性,开启多元思考、多维度学习通道,1.4.课程实施综合性,“博”与“悟”的课程特色,二、核心价值观培育的“物晤悟”路径,“博”与“悟”的课程特色,物,基于文物资源的价值认知,晤,依托课堂活动的价值感受,悟,指向行动自觉的价值感悟,自由平等公正法治富强民主文明和谐,2.1价值观准则的形象化得益于丰富的课程资源的引入，核心价值观的24字准则在我们的课堂里鲜活起来，国家博物馆中关于国家历史发展的基陈列成为学生们理解“富强、民主、文明、和谐”的重要载体，文物所隐含的价值指向是学生感悟“自由、平等、公正、法治”的具体参照，器物背后的动人故事是学生养成“爱国、敬业、诚信、友善”价值准则的文化依据。

爱国敬业诚信友善,“博”与“悟”的课程特色,课程实施,观察、思考、表达、交流、动手体验等多种方式,课程设计,引导学生在实践活动中发现、提出、并解决问题，形成正确的价值观。

课程效果,个体与群体、民族与国家、历史与艺术的正确认识和理解，形成基本的道德观、人生观、世界观和价值观。

2.2价值观教育的活动化价值观教育应避免单纯的规则说教和灌输，而应寓教育于多样化的活动之中，促使学生在动手实践中感知和领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动。

“博”与“悟”的课程特色,在课程中形成的利用社会资源自觉开展学习的生命状态，将会使其一生受益,在课下走进博物馆继续探究课堂上的相关问题，养成利用博物馆开展自主学习与探究性学习的良好习惯。

学校教育属于阶段性教育，博物馆资源则弥补了课堂教学时间性的不足，并帮助学生建立起了一种可持续化的学习方式，充分满足了价值观养成的持续化需求。

“博”与“悟”的课程特色2.2价值观养成的持续化,“核心素养”指向知识、能力、态度、情感及价值观的整合，具有鲜明的育人导向。

核心素养的落实，不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

在“博悟课程”的实践探索中，学校立足学生核心素养的培养，进行课堂教学模式的转型，形成一个以学生的学为中心，以教师的教为支持系统，以博物馆资源为依托的“博悟”课堂模型。

三、基于核心素养的“博悟课堂”模型,“博”与“悟”的课程特色,问题驱动,边界融合,价值构建,反思评价,博悟思维,对话,笃行,表达,学思知行,3.1“博悟课堂”的实施路径,“博”与“悟”的课程特色,“博悟”学习,字词溯源,猜想实证,模拟感悟,摹写创作,劳作识技,类比寻规,基于这样的课堂模型和学习路径，我们到底应该如何进行教学设计，怎样选择博物馆里的资源，如何更好利用资源开展教学活动？

三、基于核心素养的“博悟课堂”模型,“博”与“悟”的课程特色,问题驱动,边界融合,价值构建,反思评价,博悟思维,对话,笃行,学思知行,表达,寻找生活与文物的关系从“符号”世界走向“真实”世界,“博”与“悟”的课程特色3.1“博悟课堂”的实施路径字词溯源法,一模一样,“博”与“悟”的课程特色,质疑与提问,探究与归纳,理解与应用,反思与对比,字词溯源,无奸不商,3.1“博悟课堂”的实施路径发现与思考衣冠禽兽,心有灵犀,字词溯源法课堂要素,观察舞蹈纹彩陶盆，你发现了什么？

如何在圆上做三等分？

“博”与“悟”的课程特色,猜想实证法,鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，提出自己的思考，再不断的举证中展开争辩以及自我否定的思维引导,“博”与“悟”的课程特色,猜想实证法,“博”与“悟”的课程特色,猜想实证,学术验证,出示当前的主流学术观点，有争议的话题不给予最终的结论,同伴争辩,勇于质疑，促使再思考进行自我认定或否定,大胆猜想基于观察的思考与猜想举证说明,信息的收集、筛选、重组、应用敢于表达，有自己的主张,猜想实证法课堂要素,“博”与“悟”的课程特色,无商不奸与诚信通过模拟古时候米商用“量”具称量大米买卖的活动，让学生充分讨论你会如何称量，又会选择怎样的商家购买在讨论与争辩的过程中，学生深刻的感悟到诚信：

信用信誉的重要意义与价值内涵。

从而追溯了无商不奸与无商不尖词义变化。

模拟感悟法,学生在特定的情景下进行角色扮演，并在角色扮演的过程中思考成功或失败的原因，从而有所发现与感悟创设情景角色模拟01设定恰当的情景，建立角色认同，开展模拟表演,原因分析感悟内涵在表演的基础上进行成果或失败的原因分析，从而感悟文物背后的文化内涵,模拟感悟法课堂要素,“博”与“悟”的课程特色,02,摹写创作法,“博”与“悟”的课程特色,观察文物，进行平面描摹，发现人与自然的关系，进而在陶罐上描画，真实体验遇到困难，不断的发问，引导探究，获取解决问题的方法,老师我一画就歪，根本画不直，怎么办？

我画着画着就不够再画一个完整的图案了，怎么办呀？

陶罐上的彩色跟我用的笔的颜色一样吗？

彩陶罐表面很光亮，是不是比我的陶罐还光滑？

我画错位了，转一圈就接不上了，能有个转盘吗？

彩陶罐上的图案是用笔画上去的吗？

笔出现了吗？

“博”与“悟”的课程特色,摹写创作法,02.问题发现经历困难发现问题,问题研究讨论探究交流获得应用创作应用元素大胆创作,“博”与“悟”的课程特色,摹写创作法课堂要素01.摹写体验观察文物描摹体验,上墨不均匀上水过多错版排序先做不讲，自己发现问题，自己想办法解决问题，往往学生是可以通过自己的讨论，反复的试验自己解决问题的。

老师要做的是在此基础上引导与梳理，帮助学生总结经验，获得认知，从失败到成果的过程中，形成正确的价值判断。

“博”与“悟”的课程特色,劳作识技法,示范讲解,介绍工具，自主探究，尝试制作,讨论交流，分析失败原因,梳理总结规律，提出解决方案，再次操作体验,技法学习，动手实践,作品评价，反思工艺，价值判断,劳作识技法课堂要素,先做不讲,“博”与“悟”的课程特色,44,引导学生对同一学习主题下的多个文物按照历史进行自主探究，从而让学生在历史发展脉络中发现其蕴含的价值追求,“博”与“悟”的课程特色,类比寻规法,44,信息链条,相同主题下的多件文物按时间脉络进行串联,对比分析,同类对比分析，寻找规律，感受发展脉络,价值追求,从发展与变化中寻找价值内涵，品味文化传承,类比寻规法课堂要素,“博”与“悟”的课程特色,Part4,课程的实施效果与反思,核心价值观在课程实施中得以养成在一件件国宝构建的广阔时空里，孩子们将自己的思维和认知放置于中华历史文明的长河中，从中所寻找到的自我身份认同与归属感，形成属于自我的核心价值观。

核心素养在课堂转型中扎根落地“博悟课堂”打破学科边界，以主题探究的方式，充分调动学生多学科知识的联动，将传统文化教育、核心价值观培育与学科教学内容实现有机整合。

学习方式在课程变革中不断转变“博悟课程”从学生立场出发，重新思考“学习如何发生”这一话题，不断促进学生学习方式的转变，形成符合未来人才培养方向的真实性、开放式、互动性、深度式学习方式。

课程的实施效果与反思,助力学生成长落实立德树人任务,发挥课程领导涌现领袖教师群体,课程的实施效果与反思,“教师专业共同体”让老师能够站在整个课程架构与课程价值的高度，对教学工作有了全新的认知和定位，让老师从只会运用已有教材进行内容传授的“教书匠”转向在实践基础上进行反思与智慧生成的“教育家”。

作为新型课程观念与课程开发路径促进了学校整体的课程建设工作。

项目成为学校深化教育综合