语文教学论教学大纲扬州大学文学院Word格式文档下载.docx
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二、语文课程的内涵
第二节 语文课程的特点
一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性
二、认识语文课程性质的几个层面
第三节语文课程的价值
一、人的发展价值
二、提升素养的价值
三、文化传承的价值
四、审美陶冶的价值
工具性与人文性
语文课程的性质
语言与言语的区别
语文课程对人的发展的价值
第二章语文课程目标
第一节语文课程目标概述
一、课程目标的基本概念与原理简述
二、语文课程目标的历史演变与启示
三、学生的语文素养与语文课程目标的制定
第二节义务教育阶段语文课程目标
一、义务教育阶段语文课程的总目标
二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析
第三节普通高中阶段语文课程目标
一、普通高中阶段语文课程的总目标
二、高中语文必修课课程目标简析
三、高中语文选修课课程目标简析
语文课程目标
语文素养
第三章语文课程标准
第一节语文课程标准的历史沿革
一、20世纪前期的国文国语课程标准
二、20世纪后期的语文教学大纲
第二节语文课程标准的基本理念
一、外国母语课程标准的基本理念
二、我国语文课程标准的基本理念
第三节 语文课程标准的内容结构
一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较
二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较
三、比较中值得我们探讨的问题
语文教学大纲
语文课程标准
语文新课程基本理念
第四章语文课程内容
第一节语文课程内容概述
一、语文课程内容的概念
二、语文课程内容及其相关概念的辨析
三、语文课程内容的文化内涵
四、教师与语文课程内容的生成
第二节语文课程内容的选择
一、语文课程内容选择的主体
二、语文课程内容选择的价值取向
三、语文课程内容选择的原则
语文课程内容
语文知识与语文能力
语文课程目标、内容的预设与生成的关系
第五章语文教材的编制
第一节语文教材的内涵与功能
一、语文教材的内涵
二、语文教材的功能
第二节语文教材编制的新理念及构成要素
一、语文教材编制的新理念
三、语文教材的构成要素
第三节语文教材的结构类型
一、分编型语文教材
二、合编型语文教材
语文教材的类型
语文教材的价值
第六章 语文新课程教科书评介
第一节小学语文新课程教科书评介
一、基本情况
二、新教科书体现的编制意识
第二节初中语文新课程教科书评介
第三节高中语文新课程教科书评介
一、人教版
二、语文版
三、苏教版
四、粤教版
五、鲁人版
六、新教科书体现的编制意识
中小学语文新教科书的价值追求
第七章语文课程资源
第一节语文课程资源概述
一、语文课程资源的概念
二、语文课程资源的类别
三、语文课程资源的分布
第二节语文课程资源的开发与利用
一、课程资源开发与利用的意义
二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则
三、语文课程资源的宏观开发和利用
四、语文课程资源的微观开发和利用
第三节语文地方课程与校本课程
一、语文地方课程
二、语文校本课程
地方课程
校本课程
课程资源开发与利用
第八章识字写字教学
第一节识字写字教学目标
一、识字写字教学目标的确定
二、识字写字教学目标的内容
第二节识字写字教学方法与策略
一、识字写字教学的历史发展
二、识字教学方法与策略
三、汉语拼音教学策略
四、写字教学策略
五、书法教学策略
集中识字
分散识字
第九章阅读教学
第一节阅读教学目标
一、课程标准对阅读教学目标的表述
二、阅读教学目标分析
第二节阅读教学方法
一、朗读
二、默读
三、讲述
四、问答
五、讨论
六、提要
七、阅读教学方法的辩证性
第三节阅读教学过程
一、探究阅读教学过程的意义
二、阅读教学过程模式的历史发展
三、阅读教学过程的基本框架
四、阅读教学过程中的几对辩证关系
阅读教学目标
阅读教学过程和方法
第十章写作教学
第一节写作教学的目标
一、课程标准对写作教学目标的表述
二、写作教学目标分析
第二节写作教学的方法
一、写作教学的原则
二、写作教学的一般方法
三、供料式半命题作文的写作教学方法
第三节 写作教学过程
一、审题
二、选材
三、立意
四、谋篇布局
五、批改
六、讲评
写作教学目标
写作教学过程和方法
第十一章口语交际教学
第一节口语交际教学目标
一、课程标准对口语交际教学目标的表述
二、口语交际教学目标分析
第二节口语交际教学方法
一、寻找贴近学生生活的话题
二、创设多样的口语交际情境
三、开展互动的口语交际活动
四、拓宽口语交际教学的途径
第三节口语交际教学过程与设计
一、口语交际教学的基本过程
二、口语交际教学设计
口语交际教学目标
口语交际教学过程和方法
第十二章语文综合性学习与语文研究性学习
第一节语文综合性学习与语文研究性学习的目标
一、义务教育阶段的语文综合性学习及其目标
二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标
第二节语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计
第三节语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导
语文综合性学习与语文研究性学习的目标
语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法
第十三章语文教学评价
第一节语文教学评价概述
一、语文教学评价的意义
二、语文教学评价的体系
三、语文课程标准倡导的评价理念
第二节语文学习评价
一、语文学习评价的特点
二、语文学习评价的内容
三、语文学习评价的常用方法
第三节语文教师评价
一、语文教师评价的原则
二、语文教师评价的内容
三、语文课堂教学评价
四、语文教师评价的实施
第四节语文考试
一、考试类型
二、语文考试的题型
三、语文试卷编制
语文教师评价
语文学习评价
第十四章语文学习心理
第一节行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知主义学习理论
三、建构主义学习理论
四、后现代主义教育思潮
第二节智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习
一、智力因素与语文学习
二、非智力因素与语文学习
三、智力因素与非智力因素的关系
四、多元智能理论与语文教育
第三节中小学生语文学习的心理特点
一、小学生语文学习的心理特点
二、初中生语文学习的心理特点
三、高中生语文学习的心理特点
建构主义学习理论
多元智能理论
第十五章语文学习方式方法和习惯
第一节语文学习方式
一、学习方式的一般认识
二、自主、合作、探究的学习方式
第二节语文学习方法
一、语文学习方法的概念和特征
二、语文学习方法的作用和系统
三、语文学习方法的选择与运用
第三节语文学习习惯
一、对语文学习习惯的认识
二、语文学习习惯的内容
三、语文学习习惯的培养
思考与练习
自主、合作、探究的学习方式
第十六章 课外语文学习
第一节课外语文学习的价值
一、促进学生的发展
二、推动课堂语文教学改革
三、提升语文教师的专业水平
第二节课外语文学习的特点
一、实践性
二、自主性
三、综合性
四、开放性
第三节课外语文学习指导
一、课外阅读指导
二、课外写作指导
三、课外口语交际指导
四、课外综合性学习指导
语文课内教学与课外语文学习活动的关系
课外语文阅读和写作的指导
第十七章语文教师
第一节语文教师的角色定位
一、语文教师的角色意识
二、语文教师的神圣职责
三、传统的教师角色定位
四、新课程中教师角色的转变
五、新课程中教师行为的变化
第二节语文教师的基本素养
一、语文教师的师德素养
二、语文教师的知识素养
三、语文教师的能力素养
四、语文教师的心理素养
第三节说课与评课
一、说课
二、评课
第四节语文教师的专业发展
一、语文教师专业发展的价值取向
二、语文教师专业发展的途径
三、语文教师专业发展的原则
语文教师的角色定位
语文教师的基本素养
第十八章中国古代语文教育概述
第一节中国古代语文课程
一、远古至西周时期
二、春秋战国时期
三、秦汉时期
四、魏晋南北朝时期
五、隋唐五代时期
六、宋元时期
七、明代
八、清代
第二节中国古代语文教材
一、蒙学教材
二、经学教材
三、文选教材
四、诗选教材
五、作文教材
第三节中国古代语文教学
一、中国古代语文教学的经验
二、中国古代语文教学的问题和弊端
第四节中国古代语文教育家
一、孔子
二、孟子
三、荀子
四、韩愈
五、胡瑗
六、朱熹
七、王守仁
八、曾国藩
第五节中国古代语文教育论著
一、《学记》
二、《颜氏家训》
三、《朱子读书法》
四、《程氏家塾读书分年日程》
五、《家塾教学法》
六、《教童子法》
我国古代语文教学的经验、问题和弊端
第十九章中国现代语文教育概述
第一节中国现代语文课程
一、清末民初的语文课程
二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程
三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程
四、“大跃进”至“文革”时期的语文课程
五、改革开放至20世纪末的语文课程
六、21世纪初的语文课程改革
第二节中国现代语文教材
一、清末民初的语文教材
二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材
三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材
四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材
五、改革开放至20世纪末的语文教材
六、21世纪初的语文新课程教材
第三节中国现代语文教学
一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期
二、“五四”前后学习欧美教学方法时期
三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期
四、20世纪50年代学习苏联时期
五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期
六、“文革”以后多元探索时期
七、21世纪初新课程语文教学
第四节中国现代语文教育家
一、蔡元培
二、夏丏尊
三、叶圣陶
四、朱自清
五、吕叔湘
六、张志公
第五节中国现代语文教育
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