语文教学论教学大纲扬州大学文学院Word格式文档下载.docx

1、二、语文课程的内涵第二节语文课程的特点一、工具性与人文性的统一是语文课程的本体属性二、认识语文课程性质的几个层面第三节 语文课程的价值一、人的发展价值二、提升素养的价值三、文化传承的价值四、审美陶冶的价值工具性与人文性语文课程的性质语言与言语的区别语文课程对人的发展的价值第二章 语文课程目标第一节 语文课程目标概述一、课程目标的基本概念与原理简述二、语文课程目标的历史演变与启示三、学生的语文素养与语文课程目标的制定第二节 义务教育阶段语文课程目标一、义务教育阶段语文课程的总目标二、义务教育阶段语文课程的阶段目标简析第三节 普通高中阶段语文课程目标一、普通高中阶段语文课程的总目标二、高中语文必修

2、课课程目标简析三、高中语文选修课课程目标简析语文课程目标语文素养第三章 语文课程标准第一节 语文课程标准的历史沿革一、20世纪前期的国文国语课程标准二、20世纪后期的语文教学大纲第二节 语文课程标准的基本理念一、外国母语课程标准的基本理念二、我国语文课程标准的基本理念第三节语文课程标准的内容结构一、语文新课程标准与语文教学大纲的内容结构比较二、语文新课程标准与国外母语课程标准的内容结构比较三、比较中值得我们探讨的问题语文教学大纲语文课程标准语文新课程基本理念第四章 语文课程内容第一节 语文课程内容概述一、语文课程内容的概念二、语文课程内容及其相关概念的辨析三、语文课程内容的文化内涵四、教师与语

3、文课程内容的生成第二节 语文课程内容的选择一、语文课程内容选择的主体二、语文课程内容选择的价值取向三、语文课程内容选择的原则语文课程内容语文知识与语文能力语文课程目标、内容的预设与生成的关系第五章 语文教材的编制第一节 语文教材的内涵与功能一、语文教材的内涵二、语文教材的功能第二节 语文教材编制的新理念及构成要素一、语文教材编制的新理念三、语文教材的构成要素第三节 语文教材的结构类型一、分编型语文教材二、合编型语文教材语文教材的类型语文教材的价值第六章语文新课程教科书评介第一节 小学语文新课程教科书评介一、基本情况二、新教科书体现的编制意识第二节 初中语文新课程教科书评介第三节 高中语文新课程

4、教科书评介一、人教版二、语文版三、苏教版四、粤教版五、鲁人版六、新教科书体现的编制意识中小学语文新教科书的价值追求第七章 语文课程资源第一节 语文课程资源概述一、语文课程资源的概念二、语文课程资源的类别三、语文课程资源的分布第二节 语文课程资源的开发与利用一、课程资源开发与利用的意义二、课程资源开发和利用的筛选机制及原则三、语文课程资源的宏观开发和利用四、语文课程资源的微观开发和利用第三节 语文地方课程与校本课程一、语文地方课程二、语文校本课程地方课程校本课程课程资源开发与利用第八章 识字写字教学第一节 识字写字教学目标一、识字写字教学目标的确定二、识字写字教学目标的内容第二节 识字写字教学方

5、法与策略一、识字写字教学的历史发展二、识字教学方法与策略三、汉语拼音教学策略四、写字教学策略五、书法教学策略集中识字分散识字第九章 阅读教学第一节 阅读教学目标一、课程标准对阅读教学目标的表述二、阅读教学目标分析第二节 阅读教学方法一、朗读二、默读三、讲述四、问答五、讨论六、提要七、阅读教学方法的辩证性第三节 阅读教学过程一、探究阅读教学过程的意义二、阅读教学过程模式的历史发展三、阅读教学过程的基本框架四、阅读教学过程中的几对辩证关系阅读教学目标阅读教学过程和方法第十章 写作教学第一节 写作教学的目标一、课程标准对写作教学目标的表述二、写作教学目标分析第二节 写作教学的方法一、写作教学的原则二

6、、写作教学的一般方法三、供料式半命题作文的写作教学方法第三节写作教学过程一、审题二、选材三、立意四、谋篇布局五、批改六、讲评写作教学目标写作教学过程和方法第十一章 口语交际教学第一节 口语交际教学目标一、课程标准对口语交际教学目标的表述二、口语交际教学目标分析第二节 口语交际教学方法一、寻找贴近学生生活的话题二、创设多样的口语交际情境三、开展互动的口语交际活动四、拓宽口语交际教学的途径第三节 口语交际教学过程与设计一、口语交际教学的基本过程二、口语交际教学设计口语交际教学目标口语交际教学过程和方法第十二章 语文综合性学习与语文研究性学习第一节 语文综合性学习与语文研究性学习的目标一、义务教育阶

7、段的语文综合性学习及其目标二、普通高中阶段的语文研究性学习及其目标第二节 语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计第三节 语文综合性学习和语文研究性学习的组织与指导语文综合性学习与语文研究性学习的目标语文综合性学习与语文研究性学习的过程和方法第十三章 语文教学评价第一节 语文教学评价概述一、语文教学评价的意义二、语文教学评价的体系三、语文课程标准倡导的评价理念第二节 语文学习评价一、语文学习评价的特点二、语文学习评价的内容三、语文学习评价的常用方法第三节 语文教师评价一、语文教师评价的原则二、语文教师评价的内容三、语文课堂教学评价四、语文教师评价的实施第四节 语文考试一、考试类型二、语文考试

8、的题型三、语文试卷编制语文教师评价语文学习评价第十四章 语文学习心理第一节 行为主义、认知主义、建构主义及后现代主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、后现代主义教育思潮第二节 智力因素、非智力因素、多元智能理论与语文学习一、智力因素与语文学习二、非智力因素与语文学习三、智力因素与非智力因素的关系四、多元智能理论与语文教育第三节 中小学生语文学习的心理特点一、小学生语文学习的心理特点二、初中生语文学习的心理特点三、高中生语文学习的心理特点建构主义学习理论多元智能理论第十五章 语文学习方式方法和习惯第一节 语文学习方式一、学习方式的一般认识二、自主、合作、探究

9、的学习方式第二节 语文学习方法一、语文学习方法的概念和特征二、语文学习方法的作用和系统三、语文学习方法的选择与运用第三节 语文学习习惯一、对语文学习习惯的认识二、语文学习习惯的内容三、语文学习习惯的培养思考与练习自主、合作、探究的学习方式第十六章课外语文学习第一节 课外语文学习的价值一、促进学生的发展二、推动课堂语文教学改革三、提升语文教师的专业水平第二节 课外语文学习的特点一、实践性二、自主性三、综合性四、开放性第三节 课外语文学习指导一、课外阅读指导二、课外写作指导三、课外口语交际指导四、课外综合性学习指导语文课内教学与课外语文学习活动的关系课外语文阅读和写作的指导第十七章 语文教师第一节

10、 语文教师的角色定位一、语文教师的角色意识二、语文教师的神圣职责三、传统的教师角色定位四、新课程中教师角色的转变五、新课程中教师行为的变化第二节 语文教师的基本素养一、语文教师的师德素养二、语文教师的知识素养三、语文教师的能力素养四、语文教师的心理素养第三节 说课与评课一、说课二、评课第四节 语文教师的专业发展一、语文教师专业发展的价值取向二、语文教师专业发展的途径三、语文教师专业发展的原则语文教师的角色定位语文教师的基本素养第十八章 中国古代语文教育概述第一节 中国古代语文课程一、远古至西周时期二、春秋战国时期三、秦汉时期四、魏晋南北朝时期五、隋唐五代时期六、宋元时期七、明代八、清代第二节

11、中国古代语文教材一、蒙学教材二、经学教材三、文选教材四、诗选教材五、作文教材第三节 中国古代语文教学一、中国古代语文教学的经验二、中国古代语文教学的问题和弊端第四节 中国古代语文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韩愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾国藩第五节 中国古代语文教育论著一、学记二、颜氏家训三、朱子读书法四、程氏家塾读书分年日程五、家塾教学法六、教童子法我国古代语文教学的经验、问题和弊端第十九章 中国现代语文教育概述第一节 中国现代语文课程一、清末民初的语文课程二、“五四”时期至新中国成立之前的语文课程三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文课程四、“大跃进”至“文革”时期的语文课

12、程五、改革开放至20世纪末的语文课程六、21世纪初的语文课程改革第二节 中国现代语文教材一、清末民初的语文教材二、“五四”时期至新中国成立之前的语文教材三、建国初至“汉语”、“文学”分科时期的语文教材四、“大跃进”至“文革”时期的语文教材五、改革开放至20世纪末的语文教材六、21世纪初的语文新课程教材第三节 中国现代语文教学一、清末民初以“讲解”为主的教学法时期二、“五四”前后学习欧美教学方法时期三、20世纪30至40年代“精读”、“略读”时期四、20世纪50年代学习苏联时期五、20世纪60年代“精讲”、“多练”时期六、“文革”以后多元探索时期七、21世纪初新课程语文教学第四节 中国现代语文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、叶圣陶四、朱自清五、吕叔湘六、张志公第五节 中国现代语文教育