最新小学低年级写话教学研究课题研究报告.docx

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最新小学低年级写话教学研究课题研究报告

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告

（2010年9月至2013年4月）

小学低年级写话教学研究课题组

一、问题的提出

低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题：

1、缺乏兴趣。

课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。

附：

二

（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表：

很喜欢

一般

兴趣不大

非常不喜欢

50

52

28

17

34%

35．4%

19%

11．6%

2、表达能力差。

低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。

！

？

）使用不当等现象。

特别是媒体视频等电子阅读的冲击，学生动手写的能力更加弱化，二年级的学生写话，也有一部分同学觉得无话可写，要不寥寥几笔，敷衍了事，要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写，疏于动脑，缺少写话的主动性。

透过现象看问题，在低年级实际写话指导中发现以下的问题：

1、没有系统的培养写话能力的长期计划。

从目前教师指导情况来看，哪个阶段应该训练什么，没有一个系统的计划，

教到哪儿写到哪儿，写话能力的训练缺少层递性。

2、缺少有效的指导方法。

教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。

往往是给出一些范句、范文让学生借鉴，或是以填空等形式进行写话教学。

学生按这样的指导写话，就千人一面，千篇一律了。

同时，课堂当中写句子、写句群的训练还是比较少，读写结合这一块比较薄弱。

3、点评缺乏针对性与有效性。

低年级的写话简短，教师在批阅时，把重点放在纠正错别字、标点上，最后的评价往往是优、良、中三个层次，有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。

虽然，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，很难把握。

那么，怎样正确指导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的基础呢？

为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门。

二、研究目标

学生层面：

通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写、爱说乐写。

使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。

教师层面：

通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。

学校层面：

以课题研究带动全校教育教学的研究，进一步提升教育教学质量。

三、低年级写话研究的理论依据

进行写话指导与研究，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。

即：

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、成功教育理论：

每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育，每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。

在写话教学中，通过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，旨在保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心。

3、建构主义理论：

建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。

在写话教学中，学生可以根据生活积累，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，获得说话、写话能力。

四、研究策略：

1、调查法。

对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。

以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

2、行动研究法：

树立“问题即课题，行动即研究”的意识，通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。

3、文献资料法：

通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

4、经验总结法。

通过组内老师上课听课评课、日常交流，不断反思实践、总结。

同时，根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。

五、实施步骤

1、准备阶段（2010年9月—2010年12月）

☆建立研究小组，确定研究题目；

☆学习相关的理论；

☆根据以往的教学实例，分析、总结低年级写话的操作办法；

☆制订研究方案。

2、实施阶段（2011年1月——2012年12月）

☆搜集素材；

☆开展课题研究与实践活动；

☆撰写课题研究论文。

3、总结阶段（2013年2月——2013年4月）

☆做好资料整理（论文、案例、反思等）；

☆完成课题研究报告；

☆课例展示；

☆编撰课题研究成果集。

六、研究实践与操作

（一）立足文本。

1、从文本入手，理出写话序列。

文本是写话训练的依托，其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。

把这条线索理清，一可以明确循序渐进的规律，二可以从全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。

我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点，并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。

（详见“写话序列补充材料1、2）

从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。

如：

一上《语文园地一》读读说说中为仿写句子：

沙沙白皮球。

牛牛。

一下《胖乎乎的小手》说说做做也是仿写句子：

我替爸爸。

我给妈妈。

一下《手捧空花盆的孩子》读读想想中：

他十分高兴地来到校园里。

（“十分”还可以换成什么词？

）

从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。

从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句中词语的意思去换词。

句子的训练由浅入深。

以点带面，从写话序列中，我们可以看出教材的编排是由浅入深，循序渐进的。

明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话指导的过程中，训练有章可循、有据可依。

2、从插图入手，提升学生表达能力。

我们手中的语文教材有一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。

这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。

在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。

文本插图的教学运用，是集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。

合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。

3、从常规课堂入手。

①夯实基础

我们的研究是行动研究，要认真地研究文本，确定写话的教学内容，在具体的课堂当中有计划地进行训练。

语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂，夯实词语、短语、句子基础。

首先是夯实词语基础。

词语是建构句子最基本的“砖石”。

从课后词语的积累，我们清晰地发现，一种是构成句子成分的最普通的词语，一种是把句子写得更具体生动的，带有感情色彩在内的修饰性词语。

这些词语都是构成句子的基础要素。

积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。

其次是夯实短语基础。

短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径，因为从学生本身的思维特点来看，在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的，学生头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语。

一上《小壁虎借尾巴》：

游来游去

二下《丑小鸭》：

雪白的羽毛

这些短语的搭配的学习，很明显目的有两个：

一是为了让孩子懂得如何规范使用词语，如《丑小鸭》就是为了恰当使用形容词；二是为了丰富孩子们的表达方式。

夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。

最后是夯实句子训练。

句子练习大致也分成四种：

一种是积累好句，便于模仿。

第二种是如何把句子写得生动、丰满。

第三种是如何构建句子，学习各种不同的句式，能准确表情达意。

第四种则是学习一些简单的复句，丰富语言表达。

在教学过程中，如果我们能准确捕捉到教材中的训练点，大胆设想，精心设计，立足课堂，扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。

而从中衍生出来的写话训练策略和方法，能更好地为学生写话服务。

②拓宽写话训练方式

在近两年多的写话研究实践中，我们益发感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话能力的有效途径。

☆依托文本——仿写。

仿写我们可以从词句入手，也可以从典型段落、诗歌入手。

☆展开想象——续写。

低年级语文教材选编了许多童话、寓言故事。

这些故事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势。

因此，在教学中，不失时机鼓励学生续编故事，以此训练说话写话能力。

☆挖掘空白——补写。

教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音绕梁之感。

这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。

在教学中，把这种“余音”挖掘出来，再引导学生在情节跳跃的空白处补上，文章的内容就更具体、完整。

4、从研究课入手，总结经验，提升自我。

学期初，课题组的成员，根据自己所研究的问题，确定了自己的研究课方向，并确定了自己的研究主题。

从各自的研究课来看，大家都能够立足文本，在常态的教学当中渗透写话教学的研究，不再为了研究而“研究”，研究在常态的课堂中体现，研究在研究课中得以升华。

（二）激发学生写话兴趣。

课标明确指出：

对写话有兴趣，写自己想说的话。

前苏联教育家赞可夫说：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”可见，兴趣是提高学生写话能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写话。

怎样培养学生的写话兴趣呢？

1、激发表达的愿望，培养说话能力。

写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。

具体操作方法是创设多种情境，提高说话水平。

开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

与此同时，我们写话应呈现梯度，由易到难，拾级而上，让学生轻松说话，这也是保护学生写话兴趣的一种方式。

2、丰富写话形式。

参与研究的教师充分发挥自己的智慧，使写话的形式、展示的平台多样发展。

从而让我们的孩子更加热衷于写话表达。

循环日记

沈攀老师受韩兴娥老师的启发，自上学期开始进行“循环日记”写话活动。

这项有创意的写话形式不仅在写话小组内得到了推广，同年段的老师也纷纷尝试效仿。

本学期，沈老师在原有的基础上深入研究，继续加大鼓励和改进批改的方式，为“循环日记”不断地注入能量。

贴图写话

一年级的教师，则根据学生的特点，从“贴图写话”开