2021年教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会Word文档格式.docx
《2021年教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2021年教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会Word文档格式.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、考试观
从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。
考试犹如给猪称体重,是无助于提高猪的重量的;
频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量,这样反而会干扰、破坏其生长。
考试具有两大功能,一是评价,二是诊断。
考试质量分析,便是体现了考试的诊断功能。
打个比方,教师像医生,考试便是学生体检,成绩便是X光透视、CT报告、化验单。
教师需要根据这些材料,望闻问切,进行全面、深入、精细的分析,穷尽影响学习质量的各种干扰因素,寻找相应的问题解决策略,最终开出一剂良方来。
三、作业观
注重挖掘潜在的隐性作业文化。
做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。
比如:
“规则文化,交往文化,作品文化,展示与分享文化,创造文化,成长文化,背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。
“
不能窄化作业功能。
结合专家论述,做作业有六大功能:
巩固课堂的知识与技能;
强化学习的责任心和坚持性;
培养学习的兴趣和学习自信;
提高元认知能力;
增强解决问题能力和创新实践能力;
锻炼自主管理实践能力。
切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业功能之一,不能窄化做作业功能,强化作业对保持学生学习兴趣的功能。
要明析过重作业负担所导致的多维危害。
大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。
当前一些教师设计作业能力在弱化、退化,照搬照用市场上练习册已成常态,造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞,再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩,为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科,留超量作业并互相加码,这是造成学生作业负担过重根源所在。
借助作业设计、作业研究,可以倒逼教师自己研究课标,分析布鲁姆的知识双向细目表,研究核心素养背景下命题新认知、新走向,助推其专业成长。
同时,借助作业设计,能实现作业的少而精,对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充,自选、自编或改编作业,改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
四、教学观
课堂教学要从偏重“教学性的教学
”走向“教育性的教学“。
即从知识导向走向成长导向。
教学要回归育人本源,实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。
先学后教,边学边教,教后复学,为教而学,教学相长。
用以致学,学用互哺
。
教是为了不教,教学合一。
教学就是“教“会学生学。
教会不如学会,学会不如会学,会学不如乐学、创学。
教学可以随时发生,师生教学角色可以互换;
教学不仅要传承知识,还要创新知识;
教学发生时,学生不仅是学习的消费者,而且是贡献者。
教学的意义:
传授知识、培养能力,启迪智慧、积淀素养,点化生命。
五、师生观
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。
班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度,多层面的;
应该是无话不谈的;
更应该是双向的、不存在明显亲疏的。
然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴,其他区域几乎是盲区。
比如班主任找学生谈话,几乎都是问:
“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。
对学生的喜、怒、哀、乐,成长的烦恼从不过问。
班主任与学生谈话时,班主任牢牢掌控着“话语权”,班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议,忽视倾听学生的心声,把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输,达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。
还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等,出现明显的亲疏现象。